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目 录 1.引言．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1 http://www.paper51.com 2.网络课程概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 http://www.paper51.com
3.设计开发流程．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 http://www.paper51.com
3.1需求分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 内容来自www.paper51.com 3.1.1 教学内容．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 3.1.2 开发平台．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 http://www.paper51.com 3.2开发环境及工具．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 3.3系统设计．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 内容来自论文无忧网 www.paper51.com
3.3.1系统目标．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 paper51.com 3.3.2系统功能模块流程图．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 3.3.3系统功能概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 paper51.com
4.测试 .．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 copyright paper51.com 5. 系统的应用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5 内容来自www.paper51.com 6.结束语．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5 copyright paper51.com 致谢．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5 paper51.com 参考文献．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5 copyright paper51.com 摘要：网络课程已经成为课程资源共享的重要途径之一，无论是远程教育还是传统学校教育中，网络课程的设计和开发都是课程建设的重要内容。对于教育技术学专业的《教育信息处理》课程，目前华东师范大学和北京师范大学都开发了相应的网络课程，本文首先对这两所学校所开发的《教育信息处理》网络课程进行了深入的分析和研究，发现它们在教学过程和教学资源的设计开发上各有优点和不足。在此基础上，根据现代教学设计的理论和方法，运用Macromedia Dreamweaver MX 2004、ASP（Active Server page）、Microsoft Access 2003等为开发工具，设计开发了主要用于学生自主学习的《教育信息处理》网络课程。该课程提供了合理的学习过程和丰富的学习资源，对学生的课程预习、复习以及促进课程资源的共享方面能发挥更好作用。 http://www.paper51.com 关键字：网络课程，教育信息处理，学习过程，学习资源 http://www.paper51.com 一． 引言 内容来自www.paper51.com
近年来，高等学校的网络课程建设不断开展，随着“新世纪网络课程建设工程”、“中小学教师继续教育网络课程开发重大项目”等的实施，特别是最近教育部组织的几次网络课程质量认证活动，大大推动了网络课程的建设。据了解，目前某些高等师范大学自行设计开发与应用网络课程达200多门，网络课程的数量丰富。但从所设计开发的网络课程来看，多数网络课程仍存在许多问题，以华东师范大学和北京师范大学的教育信息处理网络课程为例，存在以下几个问题： 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 其一，从整体上讲，两所高校的教育信息处理网络课程共同存在着重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计。在网络环境下的学习，学生是主体，教师则是教学过程的组织者、指导者，对学生的意义建构过程起促进和帮助作用，其作用是不可忽视的，必须更加自主地进行意义建构，因此学习环境与学习活动的创设尤为重要。其二，教学内容的表现形式单一，两所高校对教学内容的设计，仍以大量的文字阅读为主，存在着文字教材搬家的现象，并且有一些文字还是错误的。虽然，北京师范大学是以视频和PPT同步播放来展示教学内容，但是，教学过程只重视了教的过程，忽略了学的过程。其三，自主学习资源不足。华东师范大学的教育信息处理网络课程几乎没有提供有利于学生进行自主学习的资源。其四，缺少评价与反馈。两所高校几乎没有为学生提供讨论交流的平台、网上答疑的模块等。 内容来自www.paper51.com
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