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（3）信息化课程单元的开发与应用：在实际教学中，可以把课程的教学分解成一个个课程单元加以实施，使课程微型化。信息化教学设计是针对课程单元的具体目的和要求，依靠网络等信息化环境，通过规范的教学设计或资源整合所提供的课程服务体系来开展学习活动。教师在新课程标准的指导下从事创造性极强的信息化教学设计和课程开发，这是教师增强实力和适应现代教学需要的理想的和有效的途径，也是信息技术应用于教学的更高层次的表现。 http://www.paper51.com
1.2.信息技术教学应用对传统教育体系的影响 内容来自www.paper51.com 传统的教学模式是“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识”。在这种模式中，教师是主动的施教（知识的传授者、灌输者）；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。教师、学生、教材、媒体等四要素各自的作用清楚，彼此之间的关系明确，从而成为教学活动进程的一种稳定单一的结构形式。 http://www.paper51.com 在信息技术条件下，学校和教师完全有能力应用网络功能，尽可能地创造软、硬件教学环境，逐步充实、完善教学信息资源，形成各学科教学内容“信息港”或“信息库”。学生在学习活动中，能够自由选择，多渠道地获取所学知识内容,也能在宽松、和谐的学习环境中学习。在规定时间内，学生完全沉浸在知识信息海洋中，根据预定的教学目标来达到学习要求。教师在学生学习过程中，运用现代信息技术，帮助学生在信息海洋中探索，寻找需要的学习内容，帮助解决学生在学习中遇到的问题，做好学生的助手。学生在学习活动中真正起到主体作用。教学中，教师简要说明基本知识和操作技能后，主要引导学生进一步探索，鼓励学生大胆创新，敢想别人不敢想的事，敢做别人没经历的事。在学习过程中，师生共同研究，不断地产生新问题，得出新的结论。教师在教学中，同样学到了新的知识，充实了自己积累了教学经验。 内容来自www.paper51.com 因为师生共同学习，教师及时跟踪学生，了解学生学习情况。在学科信息库中，可存入一些利用信息技术制作的不同层次电子作业，电子试卷，让学生各学所需。学生在练习中体会数字化带来的虚拟情境，拓展学生视野，发挥想象力。由于无纸化作业考试，避免了资源消耗，从而减轻了环境污染压力。 paper51.com 可见，信息技术应用于教学是社会历史发展的必然，它对传统教育教学模式的影响是深刻的，全方位的。 paper51.com 1.3.国内外信息技术教学应用概况 copyright paper51.com 1.3.1国外的情况 内容来自www.paper51.com 世界范围内的信息技术应用的历史并不长,多数国家是从20世纪80年代中期开始的,而且最初的发展速度并不快,进入90年代,特别是1995年后,随着计算机和网络技术的更新,教育改革的日益深入、社会对人才需求的变化以及财力的增加,现代信息技术应用一跃成为教育改革的热点和重点,它以迅雷不及掩耳的态势迅速在全球范围内展开。 内容来自www.paper51.com 美国:2000年已基本做到了所有学校联网[7],并宣布在2000年将全国所有的教室与因特网联通,使全国的学生在信息技术方面脱盲。美国的公立中小学中平均9名学生拥有一台上网计算机,平均6名学生拥有一台计算机。在美国的各级学校中,计算机多媒体技术得到广泛应用,教学软件几乎囊括了中学阶段教育的所有内容,还提供了丰富的面对学生和教学的试题库。教材也随之变化,在原书本的基础上,增加了电子材料。在学生家里,计算机能按照课程要求进行答疑处理,并提供反馈信息。学生可按自己的进度来安排种种练习,随着答题的正确率和进度的提高,可随时增加和降低难度。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 美国中小学的现代信息技术教学应用主要是基于建构主义的学习观，并在这样的理念基础上进行的[8]：现代信息技术是中小学生学习的工具、研究的工具；学生是现代信息技术的主人；学习以学生为中心，让学生学会利用信息技术工具进行自主学习和主动探究；通过计算机互联网的教学应用来培养学生的自主性、探索精神、研究能力以及与他人合作与交流的能力。在这样的理念规范下，现代信息技术的教学应用形成了如下的一些方法与模式：支架式教学、抛锚式教学、随机进入式教学、项目研究式学习、探索式学习、协作式学习等等。采用这些方法的教学与学习实例集中体现了这样的基本模式：围绕研究项目或学习主题，学生从广泛的信息资源特别是网上资源独立获取所需要的信息，然后按照任务需求或学习要求，利用信息工具特别是利用计算机分析处理这些信息，最终通过协作、交流、讨论来解决问题，完成学习。在学习过程中，信息技术是创设学习环境、帮助学生有效达成目标的工具和手段，教师是学习主题 (或项目)、学习目标和学习本主题所需要的学习情境的设计者，是学生应从何处获取有关信息、如何去获取以及如何有效的利用学习资源的指导者、帮助者，是教学过程的组织者，是使学习和研究向最终目标发展的引导者、咨询者，学生自始至终处于主动探索、主动思考、主动选择运用信息工具与信息资源、主动建构知识意义的主体地位。可以说，通过研究发现知识，通过问题解决学习知识，突破书本与课堂，让学生懂得利用计算机、互联网来进行学习、研究、设计与创造，是美国中小学现代信息技术教学应用研究的主导思想。在上述模式的学习过程中，学生主动、积极、大胆、负责任，充满热情与兴趣，他们获得了令成人、专家都不得不刮目相看的能力与成果:6 岁的孩子能利用计算机/互联网研究恐龙、鸟类问题，并能写出图文并茂的小论文；小学二年级的学生能利用网络资源写出关于祖国的上百页的“学术”论文；在自然课学习中，小学三、四年级的学生通过小组合作，能够利用多媒体自己开发所喜欢的动物展馆，并以展馆作为研究对象进行研究性学习。 内容来自www.paper51.com 首先，小组的同学根据自我兴趣，选择研究的任务，有的愿意收集有关的动物图片，有的愿意为图片写出相应的文字说明。然后，他们都围绕自己的任务努力去搜集资料，例如，到动物园的相应展馆实地观察动物的习性、生态，到图书馆和因特网上去查询资料，以获取动物图片和撰写说明，最后，他们在老师的适当适宜的指导帮助下，办起了虚拟的动物展馆，并在开发展馆的过程中，发现并掌握了自然课程中的相关知识，同时，通过协作和讨论突破了书本知识学习，锻炼与发展了学生的多方面能力。 http://www.paper51.com 加拿大:1999年3月31日，联邦政府宣布,全国16 500所公立小学和3 400家公共图书馆已全部与因特网连接。加拿大学校网努力使加拿大的年轻一代参与到合作的在线学习项目中,获得全球化知识经济中所需的信息技术技能。在加拿大,计算机除了作为一种学习资源之外,它还是远距离通讯的重要设备,重要的节点和终端,是构造交互式,实时性的开放式学习模式的重要枢纽，计算机联网并用于构造新的开放教育、教学模式。 http://www.paper51.com
韩国：在政府1996~2000年计划中规定：加强电脑教育课程，以期高中毕业生具备使用电脑的基本能力,并加强电脑在不同科目上的运用[9]。他们在发展计算机教育的开始,为了少走弯路,借鉴了发达国家的经验,一开始是按照计算机作为学习者模式,即主要教学生计算机语言,到目前发展成计算机作为各门课程的辅助工具,并把它与各门课程的学习整合起来。 http://www.paper51.com 除上述国家之外,芬兰、瑞典等国家1993年就有2/3学校上网；荷兰1997年中小学电脑的人机比例为10∶1,并形成中小学局域网与国际互联网相连接。 内容来自www.paper51.com 以上是美国、加拿大、韩国等国目前中小学信息技术基础设施的设置及应用情况,虽然他们都具备了较好的信息技术资源，但因各个国家的教育哲学，教育体制等各个方面的情况不同，信息技术在每个国家具体的应用形式并不完全相同。 paper51.com 1.3.2国内的情况 http://www.paper51.com 在我国，截止到2003年初,全国中小学约有计算机584万台,平均35个学生一台,全国建成校园网和局域网约10687个[10]。与国外的信息技术基础设施相比，我国还落后于国外的一些发达国家。 http://www.paper51.com |