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1.引 言 进入21世纪，信息化已广泛深入到社会生活的政治、经济、教育等各个领域，如何进一步落实素质教育，培养能够适应信息社会、有终身学习能力和发展能力的社会公民，已成为当前教育关注和探索的焦点。我国中学信息技术教育始于20世纪八十年代初，经历了从计算机教育到信息技术教育的发展，当前，我国正进行新一轮的基础教育改革，中学信息技术教育抓住这一契机，进入了全面发展的新阶段。但是，由于种种因素的制约，中学信息技术课中也存在许多问题，这些问题中，尤其以学生差异问题表现尤为突出。而中学信息技术课中相应教学策略基本是借鉴其他课程中的教学策略研究，还没有形成一套完整的行之有效的中学信息技术课本身的教学策略体系。选择什么样的教学策略，能更好减小中学信息技术课中存在的学生差异问题，从整体上促进中学信息技术课教学，是每位中学信息技术教育教学工作者普遍关注的话题。 copyright paper51.com
2.我国当前中学信息技术课程发展现状及问题 http://www.paper51.com 我国中学信息技术教育，开始于20世纪80年代初，到现在已经有20多年历史，经历了从计算机教育到信息技术教育的转变，目前，中学信息技术教育进入了全面发展阶段，但是，作为一门新兴学科，由于受种种因素的制约，中学信息技术课程教学及研究中存在一些问题。 copyright paper51.com 在我国，特别是经济欠发达的中西部地区、尤其是广大农村和民族地区,受到经济教育发展整体水平底、经费投入不足、教育观念保守、对信息技术教育不够重视等主客观因素的制约，中学信息技术教育的发展存在很多问题。具体体现在教育教学软硬件资源匮乏，校园网建设和“校校通”工程进展缓慢等。据2002年初不完全统计，我国平均每51名中小学生拥有一台计算机，曾祥翊等人的调查表明，2003 年中西部地区生机比为33人/台， 有的地区中学教师从没用过网络的竟然占到63. 1 %[1]。我国特别是中西部地区中学信息技术软硬件资源的匮乏，由此可见一斑。师资力量比较薄弱， 也是当前制约中信息技术教育发展的一大问题。长时期来受中小学应试教育的影响，中学信息技术不作为一门考试科目开设，学校对信息技术课程的重视程度比较低，信息技术的教学工作很多是其由他学科教师来承担的，他们中的很多人缺乏比较系统的信息科学知识，信息技术水平普遍较低，还不具备相应的信息技术教学能力，不能承担中学信息技术课程教学的重任。还有部分教师虽然是相关专业出身，但他们是从计算机教育走过来的，新的信息技术教育理论功底不够，思想观念还不能完全从计算机教育转变到新的信息技术教育上来，这样也极大的制约了我国中学信息技术课的发展。 copyright paper51.com 由于中学信息技术课的开设受到当地经济发展、教学软硬件资源、师资等多种因素的影响，不同学生的信息技术水平存在着很大差异，这种差异在不同地区之间、同一地区不同学校之间、同一学校甚至同一班级的学生之间都有体现。这种学生差异问题在高中表现尤为明显，由于进入高中的学生来源不同，学生原来所在学校信息技术课程开设的情况不同，任课老师信息技术水平不同，学生入学时就存在信息技术水平参差不齐的问题。对于同样的内容，有些学生已经掌握，再学起来会感觉索然无味，而另一些学生由于基础比较薄弱，他们很少或者从来没有接触过相关知识，学起来会觉得很茫然。而且这种学生差异，与其他学科中存在的学生个体差异有着很大的不同。结合我国中学信息技术教育现状，要减小中学信息技术课中存在的学生差异，以达到学生信息技术能力水平整体提高，中学信息技术课中应用何种教学策略能取到更好的效果，是值得每位从事中学信息技术教育教学人员思考的。 http://www.paper51.com
3. 针对中学信息技术课中学生差异问题的教学策略 copyright paper51.com
3.1.教学策略内涵 http://www.paper51.com
“教学策略指在一定的教育理论（思想）指导下，对完成特定的教学目标而采用的教学方法、教学组织形式、教学活动程序和教学媒体等因素的总体考虑”[2] 从本质上讲，教学策略包含了课程与教学目标的确定、学习者特征分析、相关教学内容的选择、教学采用的媒体选择、教学组织形式、教学方法和各种教学手段等内容。 copyright paper51.com 3.2.中学信息技术教学策略研究现状 http://www.paper51.com 中学信息技术课程作为一门新兴学科，长期以来各地发展不平衡，其教学在以前没有统一的要求，在实际教学中，很多老师特别是一些从事其他学科教学转而教信息技术的老师是凭自己以往的经验来从事信息技术教学的，其教学过程存在很大的随意性，教学过程中所采用的教学策略也是直接套用其他学科教学中的教学策略。而对于新兴的与其他传统学科有极大不同的中学信息技术课教学来说，完全依赖那些传统经验的教学策略进行教学，不能起到很好的促进教学，提高学生整体信息技术能力水平的作用。目前，有关中学信息技术教学策略研究还没有多少现成的理论和经验可以借鉴，很多相关研究也是其他传统教学策略研究基础上进行的。针对目前的中学信息技术教育现状，如何教学，采用什么样的策略进行教学，才能更有效的促进教学，从而更好的提高学生信息技术能力水平，是很值得中学信息技术教学者和研究者思考的问题。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 3.3. 分层教学策略 copyright paper51.com
“对于学生差异性问题，我认为不可能也没有必要去消除这种现象。作为教师，我们需要的是如何从这些差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师组织引导和激励以及学生的自我约束下，人人学有价值，有所发展。”[3] 在中学信息技术课中，不同学生有不同的信息技术基础水平和不同的认知风格，有些学生喜欢独立解决任务，有的学生在解决问题的过程中则对教师的引导帮助有较大的依赖性；有些学生复合思维较强，善于综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小问题范围，找到解决问题的方法，而另外一些学生则可能更具发散思维优势，喜欢多方向寻找解决问题的方法，中学信息技术教师在教学过程中应充分注意这种学生差异，对不同特点的学生施以不同的教学方法和指导，最终达到学生信息技术能力水平共同提高的目的。在中学信息技术课中，要做到因材施教，整体提高学生信息技术能力水平，一种最基本的教学策略就是分层教学策略。分层教学策略在中学信息技术课教学中的应用，关键要把握好学生分层和教学目标分层。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 3.3.1.确定学生学习起点，进行学生分层、分组 paper51.com 3.3.1.1.确定学生学习起点 paper51.com 在中学信息技术课中，由于学生差异性的存在，不同学生的信息技术起点水平就有所不同。要对学生进行分层，就要对学生的信息技术整体起点水平有充分的了解。 paper51.com 中学信息技术课中，学生起点的确定，可以通过调查、测验、访谈、观察等方法来进行。在课程学习开始前可对学生进行简单的问卷调查方法，了解学生信息技术水平的一些基本情况。在学习某一课程内容前，可以对学生进行简单的测验（笔试或上机操作），以了解学生的已有信息技术水平及学生间所存在的差异程度。对于部分学生，可用访谈法了解他们对信息技术知识的掌握程度以及他们的学习习惯和惯用学习方法。在课堂上，通过观察学生在课上的表现，也可了解他们的信息技术水平。比如：文字录入的快慢，学习过程中存在的问题，掌握知识的速度等。 paper51.com
3.3.1.2.学生分层、分组 http://www.paper51.com
在了解学生信息技术起点水平以及差异情况后，可对学生进行合理分层，通过学生的学习情况来决定教师该如何进行对应教学。中学信息技术课中对学生进行分层，应该以学生的信息技术基础知识和基本能力情况、接收能力及个人发展空间来进行。进行学生分层时，层次不要太多，太多不利于进行教学设计，一名教师很难设计出一个兼顾太多层次的教学方案而且也没那么多的精力来进行太多层次的教学。在中学信息技术课中，一般情况下可将学生按差异性分为三个层次：较差层次，这一部分学生对信息技术课学习不太感兴趣，学习速度较慢，在学习中经常需要别人指导和帮助，其学习过程比较被动；一般层次，这部分整个学生在群体中应该占大较大部分，在信息技术课堂中能掌握教师所传授的内容，但学习过程中也是被动接受知识，学习自觉性不够高；较好层次，这部分学生学习比较积极主动，对信息技术课具有教浓厚的兴趣，学习速度较快，思维比较活跃，能较快理解掌握新知识和技能，这类学生个人发展空间相对比较大，但在中学生群体中这类学生所占比例一般较小。当然，这种三层分法也不是唯一分层方法，具体怎么分，还有赖于具体教学过程中针对具体学生群体灵活掌握。 http://www.paper51.com
将学生分好层次后，可对学生进行分组。分组的方法不是唯一的，可由水平不同的学生“强弱搭配” 结成小组，这种分组把信息技术水平较高的学生与技术水平一般的同学组合在一起，基础较好的学生在学习过程中可以给基础教薄弱的学生提供帮助，有利于学生的协作学习和学生不同智能优势的发挥。还可以水把信息技术基础水平接近或相当的学生组成小组，不同层次的小组完成不同的学习目标，这种分组教师容易了解不同层次学生的学习情况，从而有针对性的分别进行辅导。 http://www.paper51.com 3.3.2.制定分层目标 内容来自论文无忧网 www.paper51.com “教学目标是指教学中师生预期的学习结果和标准。”[4]中学信息技术课中的教学目标分层首先应设立一个整体教学目标，即应使全体学生在信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上获得全面的发展，达到中学信息技术课程标准的基本要求。同时根据学生信息技术水平和能力上的差异设置多级教学目标，对应不同能力水平的学生，进行分层次教学。对信息技术水平基础较差的学生，可以让其先完成基础性目标，多鼓励、多帮助，提供有针对性的指导，待其能较好的完成基础目标之后，再让其完成较高一级目标，这样层层推进，从而逐步减小与基础较好学生之间的技术水平差距。对于信息技术基础比较扎实的学生，可以从基础性目标开始，也可从提高性目标开始，甚至可以直接从发展性目标开始，少给他们限制，鼓励他们在完成教学目标过程中进行自主探究，使他们的信息技术水平有更进一步的提高。 内容来自www.paper51.com |