|
3.研究过程 3.1.研究设计 本研究采用单因素的前——后测准实验研究。前测在教师以往的多媒体应用方式教学之后进行，后测在教师新的多媒体应用方式教学之后进行。自变量为教师多媒体应用方式，因变量为学生的态度。 copyright paper51.com
3.2.研究对象的选择 http://www.paper51.com 本研究要求研究对象的学习积极性高，对教师课堂上多媒体应用方式的改变比较敏感，并且对研究对象的任课教师比较熟悉。经听课比较（中文系，计算机科学系）两班学生后，全部研究对象选自某某师范学院计算机科学系07级学生，共计44人。这为我们的研究提供了方便，并为我们得出客观的结论奠定了基础。 copyright paper51.com
3.3.听课，确定教师以往的多媒体应用方式 http://www.paper51.com
听了中文系和计算机科学系07级两个班级共三次课，发现该老师应用多媒体的方式都一样，并且应用的都是相同的多媒体课件。应用方式为：把多媒体作为展示自己教学内容的手段和工具，学生被动的接受知识。发现问题如下： http://www.paper51.com
1对不同的教学对象教师都使用相同的多媒体课件。 内容来自www.paper51.com 2课件中文字过多，且只是教材内容的搬家。有些图片与学习内容没有任何联系。 copyright paper51.com 3听单词、课文之前教师没有对学生提出具体的要求，听的过程中教师只顾准备后面的内容而没有注意学生的反应。 内容来自www.paper51.com 4讲解单词、词组和语法时幻灯片播放得很快、很乱，影响了学生听课的效果。 copyright paper51.com 5应用多媒体课件让学生训练之后，教师没有给予评价。 paper51.com 6在教师、多媒体课件、黑板之间转换时，教师没有用明确的语言提示学生。 内容来自www.paper51.com
3.4.制作问卷 http://www.paper51.com 根据听课发现的问题和对学生的访谈制作问卷。见附一 http://www.paper51.com 3.5.前测 http://www.paper51.com 4月11日，教师的教学内容为Unit 4 Section A 部分,听完课后对该班学生进行问卷调查。共发放问卷44份并全部收回。发放、填写、收回问卷共用时20分钟。 内容来自www.paper51.com 3.6.教学设计和制作课件 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。其根本目的是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排，创设各种有效的教学系统，以促进学习者的学习。以下是对本研究教学设计的分析： 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 3.6.1.教学内容的选择 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 在单因素的前——后测准实验研究中，要求实验的教学内容都一样，但从听课过程中和与学生的交谈中发现教师应用多媒体的方式都一样，为了不影响教学进度和实验的真实性，选取实验内容为Unit5 Section A部分，而前测的教学内容为Unit 4 Section A部分。 内容来自www.paper51.com
3.6.2.学习需求分析 copyright paper51.com 通过对前测得出的数据分析和与学生的交谈得出：学生希望在英语课上从生动、有趣的多媒体课件中轻松的学到新的单词、词组、语法和外国的文化，能使自己做到听得懂别人说什么、让别人也听得懂自己说什么，提高语言应用能力和自主学习能力。而不是以反复训练和讲解语法为重点，被动的学习。目的只是在学校组织的各种考试中取得高分或通过国家四、六级考试。 copyright paper51.com 3.6.3.教学目标的确定 http://www.paper51.com 教师原来的教学目标对大学英语教学并列的提出“听、说、读、写”的要求，以反复训练和语法为重点。无论在教学方式上还是在教学评价上往往都强调“听、说、读、写”并重，而没有注重学生语言应用能力和自主学习能力的培养。加上评价教学效果以国家四、六级考试通过率为依据。而这些考试都是以单词的记忆、词语解析及句子理解为主，这些考试在客观上只是强调了“读、写”能力而不重视“听、说”能力，这就直接导致了学生听说能力和读写能力发展不平衡。大学英语仍然继续培养着只会读和写，听不懂也说不出英语的学生。 paper51.com 在本研究中，我们以布卢姆的教学目标分类理论为指导，教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、动作技能。也就是说，教学中我们不能只考虑学生的认知，让学生学到应该学的知识，还必须考虑学生情感变化和语言应用能力的培养。具体目标见附二。 paper51.com 3.6.4.教学媒体的选择 copyright paper51.com 为了达到教学目标，教师原来应用课本自带的光盘和学校统一发放的教学光盘进行教学。虽然节约了教师制作课件的时间，但没有考虑学习者的特征，没有依据具体的教学目标，虽然向学生传递了更多的学习内容但没有真正做到促进学生的学习，达到应用多媒体的目的。 内容来自www.paper51.com 本研究中我们强调“充分发挥多媒体的作用，促进教学效果的提高”，根据克拉申（Krashen）的第二语言习得理论，情绪会影响语言的输入和对教学设计的前端分析。并考虑到以后教师制作、使用的方便，选择利用PPT制作的多媒体课件。以使教师根据学生的特征和具体的教学目标利用新颖的、丰富多彩的教学多媒体课件进行教学，使学生既能听到声音又能看到画面，再有用自己的语言相互讨论、交流。让学生兴致勃勃地去猜测、去思考、去期待，从而为他们创设良好的求知探索的心理环境。使学生在教师精辟简练讲解的指引下，在特定的情境中，通过人机交流和师生、学生之间的交互协作进行学习。充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，最终达到使自己有效地实现当前所学知识的意义建构的目的，实现变“灌输”型教学为“互助式”“交际式”教学。 paper51.com 3.6.5．教学策略设计 paper51.com 为了完成对规定的教学内容的教学，教师原来采用：复习旧知识——讲授新知识——反复练习的策略。这样违背了大学英语教学中所规定的“以提高学生的语言应用能力和自主学习能力为目标”的要求，有些学生根本就没有学到知识，就算是学到了知识但感觉很疲惫，他们没有掌握在实际中应用英语的能力和自主学习的能力。这种教学方式实际是以语言知识的教学为中心、把多媒体当作展示自己教学内容、节约写板书时间的工具：1教师按照讲单词和课文知识点顺序安排教学；2用多媒体让学生听单词、课文的录音；3讲每段的单词、词组和语法；4让学生做练习。虽然这种教学方法和多媒体的应用方式可以使学生学到更多的知识，但仍然只是以通过考试为目的，忽视了言语交际，没有为提高学生的语言应用能力而努力，多媒体的作用也没有得到充分的发挥。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 在本研究中，我们强调“以提高学生的语言应用能力和自主学习能力为中心”。语言应用能力包括“听”和“说”两个过程；自主学习能力包括学生的预习和资源的利用情况。建构主义（constructivism）学习理论强调以学生为中心，学习是学习者在与环境的交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。不仅要求学生由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动构建者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者。现代语言教学理论教学认为：教学实施应该从“以教师为中心”转向“以学生为中心”；从“如何教”到“怎样学”的转移。即从传授一般的语言知识与技能，到更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。让学生由被动地接受信息转变成为语言交际的直接参与者，充分地调动学生的学习兴趣和积极性，提高学生的理解能力、自学能力和创新思维能力。依据上面两个理论和对学习需求、教学目标的分析，要求英语教学课堂必学强调“以培养学生的听说能力、预习和资源利用能力为中心”，在丰富的资源和先进的设备支持下设计“听”、“说”等活动。具体策略如下： copyright paper51.com 1利用多媒体介绍课文背景知识 http://www.paper51.com 教师利用多媒体介绍背景知识，其中包含与背景相关的图片，重点内容用不同颜色的字体表示。在介绍时，教师要提醒学生注意不同颜色的单词、词组、句子，并观察学生的反应，调整自己的语速，达到学生可以接受的程度。 copyright paper51.com 2讨论引入新课 内容来自www.paper51.com 用多媒体呈现出讨论题目，让学生用英语自由交谈。讨论前，教师要有明确的要求，让学生明确讨论后要做到什么；在讨论的过程中，教师要给予指导，并观察学生的讨论情况；讨论后总结、提问。 copyright paper51.com
3听单词。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com
在教学中利用多媒体让学生听单词，听完后让学生自己读。在这个过程中教师要认真观察学生的反应，对学生读不准的单词给予纠正。系统科学的整体性告诉我们系统都是由要素构成的，但我们不能孤立地去考察一个要素，应把要素置于系统中去考察。所以在教学中我们先让学生能准确的读单词，至于怎么用、什么意思我们到课文的各段中去学习。 paper51.com |