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3.情感、情感教育的概念

狭义的情感是指主体对客观事物是否满足自己的需要时所持的态度体验。情感领域的发展包括社会性情感的获得，自我控制能力的提高，对自我、环境以及两者之间关系的认识；情感教育是指关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。

中国情感教育研究专家朱小蔓认为情感教育的内在过程是指在教育指导下，个体情感世界发生变化、人生经验发生改变的过程，它由情动——感受、体验——理解、价值体系化——人格化三个相互联系并相互过度的过程构成，三者之间是后者包容前者的递升关系。学生的情感因素贯穿于学生的认知、实践、内化应用的整个过程[2]。对于情感教育内在过程的理解是建立在大量的情感理论和实践基础上的。在这里，为了帮助大家更好的了解此过程，本文根据现有情感理论及朱小蔓专家的描述简单归结出其概念。

情感教育的内在过程首先是情动——感受过程，它是情感教育的基础和起点。情动是陷入非常状态的主观经验，它使精神和身体的能源突然地改变分布状态和机能。情动时，由于能源的调度和重新分配，人有可能更多地投入各种状态，其感情丰富，活动能力提高。感受是人的一种特殊的感知方式，是各种感官作用所产生的一种综合效应，是主体对客体的一种整体的情绪把握。它与观察等其它感知方式的区别在于：主体在感知过程中不仅作为信宿存在，同时也作为信源存在。表现为主体在感受社会生活时，它不仅仅接受和输入客体信息，而且“激活”已有信息，在输入信息的那一刹那，主体心灵中的有关库存被“激活”，这些被“激活”的信息和刚刚输入的信息相互作用，从而把新的信息纳入到已有的框架中去，形成一种边缘模糊的情绪状态或者经验状态。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com

体验——理解过程是情感教育内在过程的过度阶段。传统心理学把体验和感受作为同一种心理过程。认识论视野中的体验与感受则不同：感受是主体的感情、价值、伦理等因素对作为客体的各种信息的选择、同化和净化；体验是主体把自身当作客体，从而获得关于客体的感性信息的一种感知方式。在这里把体验作为情感教育理论中的范畴，并不把它局限于认识论中的体验概念，它既有认识论的意义，即用体验的方式达到认知理解，又有本体论和价值论的意义，即体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。理解是在“前理解”基础上进行的，“前理解”是指以往的知识储备和情感经验。首先，理解不仅是一个人知识和经验的表达方式，还卷入情感、体验以及愿望，对所理解的人与事采取一种同情的态度，一种情感上的介入，这个概念区别于认知理论中的单思维范畴。其次，理解也是一种再体验，体验他人人生的同时体验自己的人生，因为理解他人的活动总是在自己的生活经验中进行。