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一、研究的背景和问题的提出 学业测评这个词是最近几年才出现的新名词，是以《课程标准》为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，收集学生在学习过程中的认知行为的变化信息，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。实施学业评价的方式有多种，如作业（纸笔作业，口语交际作业，综合实践作业，实验操作作业等）、纸笔测验或考试、成长记录袋等等，其中纸笔测验或考试为基本形式和主要形式。现在的学业测评从多方面对学生进行评价，代替了以前那种单一的以考试成绩对学生评价的方法。 paper51.com
考试在中国可谓源远流长，从唐朝的科举制开始，考试制度就趋于完备。但它在对社会起积极、促进作用的同时，也带来了诸多负面影响。即使到了近现代，考试制度仍然是差强人意。其区分与筛选的功能被不断强化，而激励与诊断功能被弱化得几乎不起作用。在升学压力下，学习只是为了“应考”，分数成了评价学生的唯一标准。学校的测验与评价完全服务于升学考，在很大程度上抑制了学生的创造性思维的发展和潜能的发挥，也限制了他们的兴趣爱好和个性发展。 copyright paper51.com 从1977年恢复高考以来，“应考”现象逐渐受到教育界的关注。广大教育工作者越来越明确地意识到，衡量教育学质量的高低，不仅要看能充分反映学生基础知识和基本技能的考试成绩，还要看难以用试卷反映出来的智能发展水平和非智力品质提高程度，教学的目标不能只着眼于考试成绩，应该着眼于包括考试成绩在内的全面质量水平，即知识、能力、态度全面的质量标准。 http://www.paper51.com 从80年代中期开始，关于学生考试评价方面的改革和研究逐渐开始涌现，尤其是在我国比较发达的城市。笔者整理了近30年来，考试与评价改革的发展概况，有以下几个方面： 内容来自论文无忧网 www.paper51.com “上海市南汇县实验学校进行了分项测验、综合评定的考试试验。他们把语文分为朗读、说话、作文、阅读、写字五项进行测验。数学分为口算、笔算、概念、运用题四项，英语分为书写、朗读、基础知识、对话四项，自然分为基础知识和实验操作等项。”[①] copyright paper51.com “北京景山学校改革了学生成绩总评的计算方法，提高平时成绩的比重，平时成绩占学期总评的60%，期末考试成绩占40%。”[②] copyright paper51.com 河北市张家口逐鹿县教育研究室做了这样的尝试——“各学科根据各学科特点，逐步建构起评价内容多元化和评价方法多样化的评价体系，把形成性评价和终结性评价相结合，把定量评价与定性评价相结合，通过过程性评价、技能考核、书面测试三种形式，对学生情感态度、价值观、能力发展水平，基础知识，基本技能进行综合测评”。[③] 内容来自论文无忧网 www.paper51.com
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