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一、前言 《教育心理学》中指出：“小学阶段是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。[①]《亲子关系》里也指出：“由于智慧的发展，大概到十五岁左右就停止了。所以六到十二岁的阶段，正是孩子发展智慧的黄金时期。”[②]笔者查阅大量的资料发现，关于亲子共读的研究现已取得了可喜的成果，但研究的方向及对象主要是幼儿（0～6岁），而对小学低段的亲子共读的相关研究少之又少，在小学低段的亲子共读状况也不容乐观。而小学低段是培养儿童阅读兴趣的起步阶段，也是关键阶段。然而，小学低段的学生识字不多，分析判断能力较差，阅读有一定困难，习惯还没有养成，大部分学生无法自主阅读，在阅读过程中需要大人的引导及帮助，才能进行有效的阅读。而亲子共读就是父母和孩子共同阅读，共同探讨，把孩子带进一个崭新的课外世界，给孩子畅快的阅读享受，给孩子直接的情感熏陶 ，给孩子丰富的语言积累，教给孩子一定的读书方法，为孩子以后的自主阅读和终身阅读打下扎实的基础。使孩子走上幸福人生之路。 http://www.paper51.com
于是，本研究根据大量的心理学与教育学研究的相关文献以及儿童的心理发展水平，试图从理论层面上分析亲子共读在小学低段的价值，从实践层面上探讨小学生亲子共读的现状，提出自己粗浅的建议，以期亲子共读在小学低段也有更多的开展。 copyright paper51.com
二、本研究中概念界定 内容来自www.paper51.com 笔者查阅大量资料发现，关于亲子共读的说法莫衷一是，主要有以下几种：“亲子共读也称亲子阅读，是家长与幼儿之间开展的一种高质量的阅读活动，即通过家长与幼儿的阅读互动，培养孩子的阅读兴趣与习惯，以此发展幼儿各方面能力的一种家庭教育形式。”[③]“亲子共读是在轻松、愉快的亲密氛围中，父母和儿童共同阅读图书的类似游戏的活动。”[④] “亲子阅读指父母和孩子按照早期阅读理念的要求，一起进行阅读，父母在陪伴孩子或与孩子共同阅读中给予必要的帮助或指导。”[⑤]综合上述定义不难发现，以上的亲子共读对象是幼儿，而在本研究中，笔者所要探讨的主体是小学低段的学生。因此，在上面几个概念的基础上，笔者将亲子共读概念界定为：亲子共读是指父母和孩子在轻松、愉快的氛围中，选择合适的读物，共同阅读、共同学习，在阅读过程中父母给予孩子必要的引导和帮助，力求提高孩子多方面能力的活动。 http://www.paper51.com
亲子共读从字面上来理解，指“亲”与“子”选择一定的阅读材料，在特定的环境之中彼此共同阅读与对话。亲子共读，表示阅读这个活动不是单方面的，不是父母要在共读中，把自己的一些想法或期望强加给孩子，或是父母不顾孩子的感受自读自听，而是要让孩子一起参与阅读与探讨，并从中满足孩子的某些期望或期待。共读的形式可以是父母读给孩子听，也可以是孩子读给父母听，或者是父母和孩子一起边阅读边讨论等，重要的是，父母和孩子要互动，一起分享阅读的过程。从阅读活动的内容来看，除了核心的阅读活动外，亲子阅读可以从选书的时候开始，一直到读后的交流，形成一个“选书—读书—聊书—再选书—再读书……”循环立体的过程。因此，从广泛的意义上说，亲子共读可以理解为大人与孩子共同分享多种形式的阅读过程。 http://www.paper51.com 而要界定小学低段，首先要明晰小学生的心理特点，即一二年级的小学生刚进入小学，对学习和游戏还没有明确的区分，学习时仍带有游戏的态度，学习主动性不高，注意力难以集中，对成功的喜悦和失败的痛苦很强烈，对父母的依赖性强，开始进行人际交往，具有好奇、好动、好模仿，并且具有直观性、具体性、形象性等思维特点，因此，在本研究中所要探讨的小学低段学生主要是指一二年级的学生。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 三、亲子共读在小学低段的价值 http://www.paper51.com
（一）亲子共读可以给小学生带来愉悦，具有情感价值 copyright paper51.com 亲子共读是大人和孩子之间情感沟通的有效渠道，是一个让孩子感受爱、享受爱的过程。在共读中，孩子不仅获得了知识，更重要的是得到了情感上的最大满足，并且大人会从孩子的眼神和提问中增加对孩子的了解、关怀和期望。可见亲子共读是家长和孩子相互作用的结果，是一个令人满意的人际关系经历的必然结果。 copyright paper51.com
中国阅读协会副主席伍新春教授具体阐述了亲子共读的情感价值：“亲子共读的过程就像是一个幼儿与成人共同游戏的过程，在这一过程中，幼儿的第一需要是获得成人的爱，如果得不到这种爱，那么在儿童的眼中，这便是一次失败的游戏。在整个阅读过程中，幼儿怀着听有趣小故事的平常心态，大脑将视觉、听觉、触觉所获得的大量信息全部诠释为惬意、安详、深切的亲情，成人和孩子共同创造着这种爱的享受过程，可见亲子共读对幼儿来说是一种甜蜜的享受。”[⑥]其实，这种甜蜜的享受不仅仅是幼儿需要，处于小学低段的孩子亦需要。在父母眼里，幼儿阶段的孩子还很小，放不下心，给予百般疼爱，舍不得离开孩子半步。而孩子一旦进入了小学阶段，父母的思想观念开始转变，认为可以真正的把孩子交给老师，交给学校，孩子就能健康快乐地成长，于是，父母开始忙于工作，把大量时间和精力都投于工作上，回到家，便累得精疲力竭，倒在沙发上开始看电视。殊不知，处于小学低段的孩子，一只脚刚踏入童年期，另外一只脚还没有离开幼儿期。如果孩子从学校回到家，没有父母往日的陪伴读书，孩子会不适应，会认为父母变了，变得生疏、严格，更严重时会怀疑“父母是不是不爱我了？”也就是说，亲子共读是一种传递爱的活动，是父母和孩子之间进行感情沟通的有效渠道。对于小学生来说，亲子共读无疑就是父母告诉孩子：“父母依然很爱你”，使孩子从心灵上得到幸福的享受，增进孩子与父母之间的亲密关系。即成功的亲子共读秘诀，是与孩子一起享受阅读的快乐，通过爱的传导，让孩子热爱书籍，让快乐阅读的习惯陪伴孩子终身。 copyright paper51.com |