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小学数学教材生活化 关于教育生活化美国教育家杜威曾指出：“学校最大的浪费是由于儿童在学校中不能完全地自由地运用他们在校外获得的经验；同时另一方面，他们又不能把所学知识运用于日常生活中。”根据杜威的观点而得出教育的生活化是：教育的内容首先来自于学生的生活，并且教育的内容又要服务于他们的生活。而小学数学教材生活化是指：教材中的内容首先来自于现实生活中，并且教材中的内容又要服务于现实生活。 paper51.com
小学数学教材生活化倾向 copyright paper51.com 所谓数学教材生活化倾向是指：数学教材中的内容与学生生活的联系程度（即教材中有多少内容来自学生生活中，并且教材中的内容是否能很好的解决学生日常生活中遇到的问题。） 内容来自www.paper51.com 一. 数学教材贴近学生生活 http://www.paper51.com （一）教材的内容呈现贴近于学生生活 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 教材虽然按照知识体系进行编排但教材中的绝大部分素材是到现实生活中寻找得到。如：四年级上册中的“除法”一章，就是通过现实中的“买文具”这个素材然后整合到除法这个知识点中。教材先提供一幅“买文具”的场景图：一位售货员阿姨在介绍柜台上文具的标价，一个书包20元，一个计算器30元，一支钢笔8元，一个文具盒十元从而提出问题“80元钱可以买几个书包？”，“140元钱可以买几个书包”。三年级上册第四章“乘法”中的通过展示4张十元的人民币和4张二元的人民币，问有多少钱？这本来是80除以20等于多少？90除以30等于多少，以及4乘10加4乘4等于多少的算术题。但教材却借用了生活中的素材把这些知识点以学生的日常生活联系起来。学生要解决这类问题就必须结合这个场景图进行解决。买东西这个场景是学生现实生活中经常会遇到的，而人民币更是学生天天见得到的。教材通过学生生活中的真实场景在学生的学习和生活中建立了桥梁。学生能从这些生活场景中感受到数学并不是空中楼阁，而是看得见摸得着，来自于他们的现实活中。 http://www.paper51.com （二）教材注重培养学生在现实生活中运用数学知识的能力 paper51.com 1.教材中开放性问题促进学生在现实生活中发现数学问题 paper51.com 教材中涉及了许多开放性的问题，这些问题的解决需要学生能够发现问题，如：除法“买文具”中后面还给出学生这样一些问题“根据上述情景你还能提出哪些问题？与同学交流。”学生可以根据结合情境图提出一些新的问题，如：60元买两个书包够不够？80元钱可以买几个文具盒？“三年级上册44页中的量一量一片树页的周长，并和你的同伴说说你的方法”等。像这种比较开放的问题比较利于学生在现实生活中发现数学问题，从而把数学问题运用于现实生活中，让学生能感受到数学的学习是有用的，可以帮助他们解决现实中的问题。 http://www.paper51.com
2.教材中还增加了“实践活动”这一个环节，使学生的学习能从课堂走入社会 http://www.paper51.com 北师大版数学教材还有一大特点是增加了实践活动这一环节，这一环节给出了一些需要学生走入社会才能解决的问题。如：四年级上册79页中的实践活动有几个问题“你所在的地区的建筑物有多高？”“大约相当于多少个学生手拉手的高度？”。三年级上册41页的问题，“120步大概能走多远？在教室120步能走几圈？”学生要解决这类问题就必须在他们所在的地区找到最高建筑物，然后收集建筑物的高度等相关信息，以及测量自己一步有多长，教室周长是多少，才能解决一系列的问题。这使得学生原有的数学的学习，只用坐在教室里边拿着几只笔几本书就能完成，变为了学生要走进现实生活中了解生活中的一些东西才能把数学学好。这也增进了数学与生活的联系。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 二.教材更贴近于城市学生生活而出现城市化倾向 内容来自www.paper51.com
（一）教材内容中的城市背景多于农村背景 paper51.com 教材中的背景图，笔者将其分为四大类。第一类是城市和农村生活中都有的场景图。如：“买东西”“教室的桌椅数量”等。第二类是：在现实生活中存在但是与学生的生活相对较远。如：“神舟飞船的发射”“奥运会”“数学历史”等相关此场景图。第三类是只属于城市生活中的场景图。如：“超市”，“剧院”，以及“垃圾分类”等相关景图。第四类是农村生活中的场景图。如：“实验田”“养殖场”等。笔者对第三类和第四类场景图进行了统计，结果如下： http://www.paper51.com
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