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新课改提出“要培养具有初步创新精神和实践能力的人”，这是当今社会对学校教育提出的时代要求和期望。小学数学是基础教育阶段一门逻辑性强、有一定抽象性的学科，是培养学生基本数学素养的重要方式。在小学数学教学中如何做到既把前人的经验传授给学生，又能充分激发学生的创新思维，是小学数学教师不得不深思的问题。 copyright paper51.com 一、小学生的数学思维特点 内容来自www.paper51.com 众所周知，小学生思维发展的特点，是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系,并且具有很大成分的具体形象性。[①]作为小学生数学思维的特点，可以归纳为： copyright paper51.com
第一，小学生的抽象逻辑思维在逐步发展，但是仍然带有很大的具体性。因此，小学生在学习空间图形和初步统计时需依靠教具，在感性认识的基础上进行数学思维活动。 paper51.com 第二，小学生的抽象逻辑思维带有不自觉性，也就是小学生在进行思考活动后教师要帮助学生从语言表达转向思维活动。 paper51.com 第三，小学生思维的发展在从具体形象思维向抽象思维过渡中,存在着不平衡性。在学习同一个数学概念原理的时候，不同的学生会表现出不同的反应，即使是同一知识点在不同学段学生会有不同表现。 内容来自www.paper51.com
第四，小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡中有个关键期，小学阶段的四年级（10—11岁），如果教师注重培养，那么小学生的思维发展会产生质的飞跃。 内容来自www.paper51.com 综合以上观点，创新思维对于小学生来说，表现为在遇到问题时，能够结合自身具备的知识积极主动思考富有新意的方法使问题得以解答的一系列思维过程，是一个内外因相互作用的结果。 http://www.paper51.com
二、培养小学生数学创新思维亟待解决的问题 copyright paper51.com 1、思维定势 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 学生只运用教师教授的方法来解题，不能提出自己独特的解题策略，长期使用固定的常规的方法来解决问题，久而久之就形成了思维定势。思维定势是创新思维的最大障碍，限制了学生的学习和多方位思考的空间，是创新思维所要解决的难题。创新思维就是要能冲破常规，有所创新与发现。在教学过程中，教师要让学生进行多方位思考，冲破常规，提出自己独特的见解。比如，“一块地有4亩，种西红柿用去，还剩几亩？”常出现4－的算式，是受整数应用题求剩余的解题思路的影响。又如，“一堆水泥有12吨，用去吨，还剩几吨？”常出现12×（1－），这是受分数应用题“求解一个数的几分之几是多少”解题思路的影响。学生容易受前摄抑制的影响，不能按照正确的思路和方法分析问题，解决问题。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com
2、 创新意识较差 内容来自www.paper51.com 现在的小学生多数属于知识接受型。他们容易满足于教师课堂上传授的知识，对教师的依赖性强，教师讲什么就是什么，缺乏对数学问题的独立思考及对数学知识的独立学习。这种情况下，如果教师仍然不注重学生创新意识的培养，就在无形当中错过了培养学生创新思维的最佳时期，不利于小学生以后的数学学习。 http://www.paper51.com 3、创新思维能力较弱 http://www.paper51.com 随着现代化的发展，小学生的实践能力得到了发展，数学能力也得到相应提高，但实践能力提高并不等于创新能力的提高，小学生的创新能力在很大程度上还有待于提高。[②] 内容来自论文无忧网 www.paper51.com |