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一、 解读小学数学开放题 内容来自论文无忧网 www.paper51.com
（一）小学数学开放题的概念 http://www.paper51.com 开放题是相对传统封闭题（条件和答案固定且唯一的问题）而言的，它指条件不完备或结论不唯一的问题。按数学题构成四要素把开放题分为四类：如果寻找的是答案的条件则称条件开放题；如果寻找的是答案的依据或方法则称策略开放题；如果寻找的是答案的多个结论则称结论开放题；如果一个数学题只给出了一定的情境，其条件、解决策略和结论都要求解题者自行设定和寻找的习题则称综合开放题。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com （二）小学数学开放题教学的意义 http://www.paper51.com 数学开放题于20世纪70年代由日本岛田茂等学者提出，1998年由张奠宙、戴再平等发起在上海举行了我国首次“数学开放题及其教学学术研讨会”。2000年5月由戴再平主编的《中小学数学开放题丛书》，此后开放题的研究在我国形成了一个新的局面。开放题的相关教学成果呈现文章主要有三类：一是单个例题示范教学；二是广泛的论述开放题教学；三是对开放题的编制、重要意义解说。关于小学数学开放题具体题型系统教学的文章还有待探究、完善。数学开放题是符合“新课改”的“好题”，小学数学开放题教学集中体现了数学的数学生活观、数学儿童观、数学现实观；它的设置让学生走出了学习时死记硬背概念、公式和定义，解题时过分依赖公式，面对新的情境墨守成规不能灵活处理的禁锢；小学数学开放题教学是发展小学生的发散思维能力，是培养学生创新能力，提高解决实际问题能力的教学。教学有法，教无定法，贵在得法，在小学数学教学中教师要着眼于学生，着手于教材，着力于自身解决小学数学开放题的教学。 copyright paper51.com 二、小学数学开放题教学对教师的要求 内容来自www.paper51.com （一）教师是课前的研究者，而非教材的承接者 paper51.com 开放题一大特征是不确定性，教师要认真研读教材把握问题的关键。首先，注意从问题的条件、依据、方法、结论四要素去挖掘开放的因素，把握问题的探究点、重难点。其次，认清学生的认知起点、认知困难点，注意把握小学数学开放题的深度及广度与小学数学知识点的阶梯式、分段式编排的结合特点，关注低年级学生学习的直观性和趣味性，中高年级学生学习的思考性、挑战性和实用性的特点。最后，比较、分析选择使用最优的教学媒体和环境来辅助教学，进而确定有效的教学策略。 copyright paper51.com （二）教师是教学的组织者、参与者、引导者，而非知识的灌输者 内容来自www.paper51.com 新课改强调教学要以学生为主体但不否定教学是由教师组织、引导的。小学数学开放题教学要促进学生的发展，让学生敢于发表观点。首先，教师要坚信每个学生都有自己对数学的理解和欣赏方式，学生通过观察、猜想、比较、交流和反思，能从他人的回答和自己的思考中得到启发使其思维品质和知识量得到提高。另外，小学数学开放题是围绕小学生的最近发展区来设置的，但是学生的学习兴趣和能力不同，教师要在参与学生学习的过程中因材施教，对开放题的开放度灵活收放、灵活指导。避免问题过难使学生产生逃避困难的心理，教师是一个引领学生有信心冲破困难的引导者，激发学生思维火花的参与者。开放题教学忌教师压制学生自由思考，直接呈现解题的方法和问题的结论。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com
（三）教师是学生的鼓励者，而非制裁者 内容来自www.paper51.com 教师应该创造一个师生互动、生生互动的积极、安全的环境。学生在这样的空间中自由、积极的思考、交流、成长。学生面临困难时教师要不失时机的创设情景帮助学生疏通思路鼓励学生克服困难，对学生取得的成绩给以及时合理的奖励。在课堂生成中教师要鼓励学生大胆质疑、鼓励学生有不同思想，鼓励学生用自己喜欢的方式思考[①]，让学生感受到学习数学的快乐和成就感。 paper51.com 总之，教师在小学数学开放题教学中一定要相信学生，把课堂还给学生，学生是天生的发明家、创造者，教师就是要给这些发明者、创造者提供尽可能优越的、有效的条件帮助学生顺利达成目标，同时促进教学相长。小学数学是学生学习数学这门科学的起步，小学数学教学具有一定的特殊性，面对不同类型的小学数学开放题教师要灵活组织教学。 内容来自www.paper51.com
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