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因此，探求新型的师生关系显得尤为重要，并且具有一定的现实意义。 http://www.paper51.com 二、基础教育课程改革对传统的师生关系提出变革的要求 paper51.com 一般来讲，“教学”是一种教和学相结合或相统一的活动，狭义的教学是指教师指导学生进行学习的活动。在教学活动所包含的教师、学生、教学目的、教学内容（课程）、教学环境、教学方法、教学反馈七个要素中，主要是靠教师去整理各要素之间的关系，所以说，教师在教学过程中起着举足轻重的作用。整个教学活动中，“一切为了学生的发展”是教育教学的核心理念，因此所有教学活动都是围绕这一理念展开的，从这个意义上来说，学生必然是学习的主体。教师和学生相互影响，相互作用，从而形成一种以“教”和“学”为中介的特殊人际关系，并且是教学活动中最为重要的一对关系。 paper51.com
教师和学生在教学过程中各处于怎样的地位， “教”与“学”到底是一对什么样的关系，一直是教育史上争论的话题。总的来说，大致存在以下两种观点：一种认为学生是教育的主体，能够完全决定教育，这种观点过分强调了学生的主体地位而忽视了教学环境和教育对人的影响。另一种观点则更注重教学环境以及教育对人的影响，但却忽视其主体地位。这是对于师生双方在教育教学活动中地位及其作用上的两种极端的观点。 http://www.paper51.com (一)新课程实施受到传统师生关系的阻碍 copyright paper51.com 1、传统师生关系不利于培养学生的创新能力 http://www.paper51.com
在传统的课堂教学中教师因受到长期以来教育模式及教育教材所特有的理论性，抽象性的束缚，教师的角色被定位为课程的阐述者和传递者，其主要任务就是教学。在以往的教学体系中，教师们按照统一的课程来教学，使用统一的标准来上课，学生们按照传统的方式被动地接受老师们“塞”给他们的知识，教学流程的每一个环节都是教师事先规定和设计好的。在这种教学模式的影响下，学生往往只能老老实实跟着教师的步伐走，学生学习的情感需求及能力培养也往往容易被教师忽视。由此，学生的潜能不但没有被唤醒，反而被压抑了，学生的个性也被随之束缚了。 内容来自www.paper51.com 在传统的教学模式中学生习惯了以老师既定的“标准”为答案，师生之间又缺乏良好的沟通与交流，久而久之学生的思维个性在这种被动式的学习方式中被弱化,以致被磨灭,师生关系的隔膜必然会影响到学生创新潜能的开发。 http://www.paper51.com 在传统的教学模式中，教师对于学生的能力培养仅限于书本，由此书本就成为课堂教学双边活动的唯一媒介，成为学生技能培养的唯一渠道，教学资源的匮乏不利于学生创造力的培养。 http://www.paper51.com 2、传统的师生关系不利于培养学生的主体意识，主动精神 http://www.paper51.com 传统的师生关系中,教师是师生交往过程的主宰者,学生成了客体和附庸,教师与学生的关系就是管制与被管制的关系,这是一种不平等的关系。受以往传统教学模式的影响，教师讲、学生听的传统教学方式还屡见不鲜。在整个教育过程中,课堂成了教师的舞台，而学生作为教学活动的主体却成了被动的听众, 学生学习单调、枯燥,主动参与教学活动的积极性不高,教学活动难以高效顺利进行。学生的主体意识、主动精神难以在这种单调的学习氛围中得到培养和发展。这与新课标中明确指出“学生是学习的主人”, “形成积极主动的学习态度”的培养目标是相悖的。[④] http://www.paper51.com 3、传统师生关系不利于学生个性的发展 copyright paper51.com
马克思曾经深刻指出：未来社会是以每个人的全面和自由发展为基本原则的，而每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。从这里我们不难发现，马克思把每个人的自由发展摆在了极其重要的位置上，把个性、主体性的充分实现作为社会发展的终极目的。 http://www.paper51.com 由于受到中国传统文化中封闭保守的心理以及长期以来国内大力施行应试教育的影响，学校、家长、社会各界看重的是学校的升学率、就业率。在这种氛围下，一切教学都是为升学、就业服务的，这在一定程度上削弱了对于学生智育、思想品德教育、体育和美育等方面的培养与发展，从而直接阻碍了学生的个性发展。学校迫于升学率或就业率的压力，也不敢在培养学生个性发展、能力气质、性格、情感等方面投入太多的人力、物力。另外，在处于应试教育向素质教育转型的过程中，无论是学校、还是家长甚至包括学生个人，对于素质教育都没有一个非常清晰的定位或者认识，这在一定程度上也束缚了创新教育的发展步伐，限制了学生个性教育的推行与发展。这些都严重地限制了学生个体性格、能力的自由发展，从而不利于学生形成积极的生活态度和良好的行为习惯，不利于学生创造性思维的发展，从而直接不利于学生个性发展教育的开展。 copyright paper51.com （二）新课程改革对师生关系提出了新要求 paper51.com 新一轮的课程改革与建设是一项系统工程，涉及到课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价与课程管理等方方面面，它的革新必然对师生关系提出新要求。 http://www.paper51.com
1、新课程改革实现课程功能转变的目标对师生关系提出新要求 copyright paper51.com 本次课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标，即课程功能的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。[⑤]也就是说，与传统的课程功能相比，本次基础教育课程改革有明显的更高层次的追求：其一，在强调掌握一定基础知识的同时，注重引导学生学会学习、学会做人，从而关注学生的发展。其二，在强调学生获得基础知识与基本技能的同时，特别注重使学习的过程成为学生学会学习的过程。其三，在强调学生获得基础知识与基本技能的同时，注意引导学生在学习的过程中形成正确的价值观、人生观和世界观。由此，教育教学过程应该是一个师生相互交往，积极互动，共同发展的过程。因此，营造一个轻松、和谐的教学环境是促进学生人格发展的根本所在。 内容来自www.paper51.com 2、 新课程改革密切课程内容与生活实际相联系的目标对师生关系提出的要求 copyright paper51.com 我国新一轮“基础教育课程改革纲要”中关于课程内容改革的目标是：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生社会以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。[⑥]从改革目标中，我们不难发现新一轮基础教育课程改革注重了课程内容与学生生活的结合，试图将教学中心由学科为中心转向以学生发展为中心，在教学内容的选择方面与学生的生活密切联系起来，课程内容的选择应该关注学生的生活世界，强调学生多种感官的参与，让学生在轻松愉快的氛围中增长知识，提升能力。 http://www.paper51.com 3、新课程改革改善学生的学习方式的目标对师生关系提出新要求 paper51.com
《纲要》指出:“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[⑦]在传统教学中，学生是从教师那里被动的获取知识，往往缺乏对知识的理解与思考，从而限制了学生创造性思维的发展。在新课程中，教师应逐步形成对话意识，上课不仅仅是传授知识，而是一起分享和理解，也就是教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，从而达到共识，共进，实现教学相长。在此过程中教师在课堂上占据的时间少了，与学生交流沟通合作的机会多了。学生不再是被动的接受知识，而是主动参与，乐于探究，成为了学习的主人。在学生主动参与教学活动的过程中，学生往往能够掌握多种学习方式，并从中选择适合自己的学习方式。 内容来自www.paper51.com
三、新课程背景下新型师生关系的建构 内容来自论文无忧网 www.paper51.com （一）师爱是教育活动开展的前提 copyright paper51.com 师爱，它不是一个单一的心理成分，而是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操，这种积极的情感是教育活动开展的前提。[⑧]讲到师爱，必然会联想到“爱的教育”这个词语。1924年我国著名教育家夏丏尊在翻译意大利《考莱》这本启蒙读物时，将译本起名为《爱的教育》，在近代教育事业艰苦曲折的发展过程中，它时时成为激励人们的一种特殊力量，受到众多教育家的赞誉。师爱，是爱的情感在教育的特定环境中发展形成的结果，是一种高尚的情操，它的本质是给予，是奉献。心理学研究表明:无论是小学生，中学生，还是大学生，他们都有一个共同的特征，即“向师性”。无数的事实都证明，学生得到教师的爱，得到教师的关心，尊重，表扬和奖励，在学生心里就会产生积极的情绪体验，学生就像沐浴在春风之中，感到温暖、欢乐和幸福，从而向往美好的事物并追求美好的生活。爱心是和谐师生关系的基础。教师的爱来源于对学生深刻的认识和了解,知之深才能爱之切。众所周知，教育活动是教师与学生的双边活动。教师如果用爱去教育学生，彼此之间就能相互信任，和睦相处，友好合作，教师才会真正成为教学的组织者和学生发展的促进者，学生才会真正发挥其主体作用，整个教学活动才能顺利的进行，教学效果才会理想。 内容来自www.paper51.com |