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一、小学语文古诗的特点 （一）主题明确，内容浅显 copyright paper51.com
小学古诗中的主题都比较积极，而且明确，读起来通俗易懂，适宜儿童的身心发展。内容上以写景、励志为多，写景包括美景描绘和美好生活场景的再现，使学生崇尚自然和热爱自然。励志主要是激励学生树立理想、养成美好德操等。 copyright paper51.com （二）语言生动、形象、活泼 内容来自www.paper51.com
小学古诗语言浅显生动，形象活泼，往往通过三言两语就刻画出一幅生动、形象的画面，启发学生的想象，适于儿童欣赏接受。如《咏鹅》通过描绘水中畅游的大白鹅，生动传神地刻画出儿童眼中的大白鹅形象，语言生动、形象、活泼。 鹅是一种具体的形象塑造，还有一类诗塑造的是艺术形象，如王安石的《梅花》通过描写梅花，塑造了一个自喻坚贞、高洁不屈的艺术形象。 paper51.com （三）准确凝练、讲究跳跃 http://www.paper51.com 古诗语言善于抓住事物的特征，微妙的心理，语言凝练而含蓄，用词精准，言尽而意无穷，往往以最少的文字表达最丰富的内容，省略可有可无的词语，很讲究跳跃，容易启发读者联想和想象。 paper51.com （四）表现手法多样 内容来自论文无忧网 www.paper51.com
古诗的表现手法多种多样，有借景抒情、托物言志、借古讽今、运用典故、写己抒怀、起兴等。但小学教材选入的古诗多以比喻和夸张为多，主要是为了适应小学生的心理发展，激发学生的学习兴趣。 copyright paper51.com 二、小学古诗教学中存在的问题 http://www.paper51.com 笔者在汶上中心小学实习时，发现小学古诗教学大抵都是一个模式：首先是一个简单的导入，很多情况下也就是介绍一下诗人和写作背景，目的是让学生明确将要学习一首关于什么内容的古诗。接着便是僵硬的生字词教学，课堂氛围不够活跃，举手回答问题的都是些学习较好的学生，其他同学即便被叫起来了，也答不出个所以然来，然后就是让学生读，读完了再逐句的讲解。其中有个现象就是学生喜欢借助一些工具书，把里面的诗句解释完全照搬到课本上，也不去理会老师怎么讲，结果时间长了很多古诗句的理解就被学生淡忘了。最后就是让学生多诵读，多体会诗人的感情，一堂课也就结束了，以后也没有准备什么相关的活动来加强、巩固对古诗的理解，只是简单的背诵、默写便不了了之了。课后，有的同学说对某些内容他们还不是很理解，觉得古人说话有点怪，如《峨眉山月歌》的“峨眉山月半轮秋”中的“半轮秋”，学生就不理解了，觉得秋天怎么能说是半轮呢？还有的人说自己也喜欢读很多的课外古诗，而且能背好几首，但能理解的人不多，他们认为古诗简短易背，可解释太长，记不住，更有甚者说懒得记，能背就行，理解了也没多大作用，再说以后也可能用不上。 paper51.com 笔者通过在汶上中心小学一个多月的教学观察和实践，总结出目前的小学古诗教学还存在以下问题： copyright paper51.com （一）学生古诗学习兴趣不浓 http://www.paper51.com
兴趣是最好的老师，无论做什么事情，有了兴趣就有了动力，对于求知欲强又好动的小学生尤其如此。学习兴趣是学习动机中很重要的的一种，能触发学习动机，培养学生创造性思维能力和创新精神能力，促使学生喜欢学、自愿学，而且能学得活、学得好，获得较大的成效，而教师教学因此也会更轻松。而笔者所在小学的古诗教学几乎都是教师在一味地讲，可说是“填鸭式”的教学，访谈中，有的老师说学生对古诗较陌生，生活中接触的也少，所以课堂上不原把学习的主动性完全教给学生，担心会适得其反。他们也承认这样的长期教学会导致学习兴趣不高，课堂氛围就不活跃，形成一种较压抑的教学氛围。 copyright paper51.com （二）古诗词语言与学生现有语感差距较大 paper51.com 学生在朗读时就难以和古诗词的语言产生共鸣，即使读了也难以揣摩诗人的写作意图，导致在古诗学习的朗读理解阶段便陷入困境，基于此基础上的古诗意境教更难以开展，最后学生也不能深刻领悟古诗的内涵，这样就给古诗阅读教学带来了阻碍，降低了古诗阅读的质量，影响学生的古诗阅读兴趣。如汶上小学的老师在教授王维《鹿柴》中的“返景入深林，复照青苔上”时，学生难以理解“返景”是什么意思，实际上指的是落日的余辉照入深林，“复照”也不是返回来照，而是青苔上映着昏黄的微光，这些都给古诗词教学带来了许多困难和问题。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com
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