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朗读是一种创造性的读书方式，是有声语言的艺术化，是语文教学的重要手段,是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造活动。[①]对学生来说，朗读是主动性、主体性甚至是创造性的生动活泼的显现。因此，学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。 http://www.paper51.com 在推进素质教育和实施新课程的新形势下，提高语文的朗读教学效益已显得非常重要。《新课程标准》指出：朗读是最重点、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式。“朗读，首先要做到正确的读，要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。在正确读的基础上，做到流利地读，有感情地读。”然而，在广大的山区农村小学，特别是少数民族地区的小学，学生的朗读水平总体不高。为此，我利用到元江县青龙厂镇中心小学顶岗实习的机会对该校小学生朗读现状进行了调查，来了解少数民族地区学生的朗读水平及教师的朗读教学的情况。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 我选择元江县青龙厂镇中心小学作为调查对象，主要依据为： http://www.paper51.com
第一，元江县青龙厂镇中心小学具有浓厚的民族文化环境。它地处玉元高速旁，距离元江县城30余公里，在校学生有彝族、山苏族（彝族中比较落后的支系）、傣族等。其中山苏族的学生占多数，他们大多都来自高寒山区，家庭经济条件比较差，家长文化素质比较低，家庭教育水平普遍低下。山苏族是典型的落后的民族，共有十几个自然村，都居住在高寒山区，目前仍然靠国家救济，一个村的老百姓中很难找到一个在外工作的人家，甚至很难找到一个高中毕业的学生。成年男女以嗜酒为荣，不思进取，安于现状。导致这一民族的孩子大多不喜欢读书，不喜欢与其他民族交往，缺乏文明礼貌，，不讲究卫生，生活习惯较差。 copyright paper51.com
第二，元江县青龙厂镇中心小学是典型的农村少数民族小学，全校共有12个教学班，在校学生580余人，90﹪以上的师生是少数民族，其中有彝族、山苏族（彝族中比较落后的支系）、傣族等民族。教师结构、生源与其他几个山区乡镇小学校类似，具有元江县少数民族小学校的共性和特点—多民族杂居，语言复杂。特别是山苏民族的学生，平时都用本民族语言交流，汉语的表达能力比较差，在朗读的过程中，可以说是汉语与民族语言参杂，朗读水平低下。 copyright paper51.com
第三，从学校管理、学校的教育教学质量方面来看，元江县青龙厂镇中心小学居山区民族小学校的中上水平。首先，它虽然为山区学校，但它的管理在元江县教育界也有良好的口碑。其次，山区的孩子比较单纯，他们吃苦耐劳，学习很刻苦；教师在教学在尽职尽责，对待学生的朗读也很重视。可以这样说，元江县青龙厂镇中心小学的教师、学生及其教育教学质量是元江县山区小学教育的缩影，很具有代表性。 内容来自www.paper51.com 一、元江县青龙厂镇中心小学朗读现状及原因分析 paper51.com 元江县青龙厂镇中心小学大部分学生都来自高寒山区的少数民族，学生的朗读水平与其他的乡镇学校相比较，还有一定的距离，这里的学生朗读情况存在的主要问题是：主动性不强、方言音严重、朗读形式单一、朗读指导不到位等。 http://www.paper51.com （一）学生朗读兴趣高，而主动性不强 http://www.paper51.com 经问卷调查统计，有59.5%的学生喜欢朗读，一般喜欢的有35%，不喜欢的只占5.5%，而且42.5%的学生喜欢朗读课本。大部分学生认为苏教版语文课本里的文章很优美，可读性比较强，读起来朗朗上口,其内容的感染力也是比较强的，在平时课外朗读文章的时候，主要选择朗读语文课文。除了课本以外，学生朗读较多的还有童话、寓言书和作文参考书等。 copyright paper51.com 在早读课老师不在时，能主动朗读的同学占82.5%，不能主动朗读的占17.5%，这可以说明，在早读课上，大部分学生还是能自觉主动的去朗读课文。但在课堂教学上好多学生还是比较沉默，他们不愿意主动表现自己，很少有人主动举手朗读的，更多时候都是老师点名。可能由于年纪还小，都是来自山区，与外界交往较少，而且是住校，胆子小，他们的主动性还是比较差。在家能主动朗读课文的学生只占55%，在家用在朗读上的时间在20分钟以上的学生只有37.5%，家长经常会让孩子讲故事给他们的听的占25%，而且家长对于孩子的朗读水平比较满意的只有31.5%。没有老师和家长的监督，特别在少数民族和一些农村的家庭里，父母都在外面劳作，而且他们的文化程度不高，对于孩子的学习没有太多的引导，加上这个年龄阶段的的孩子玩性大，能自觉的去朗读的学生就更少了。 内容来自www.paper51.com
由于教师对学生朗读的要求较低，加之受生活环境及语言环境的影响，学生很少积极主动的加强普通话朗读的训练，他们总认为能把课文顺利读完就达到目的了，就不愿花更多的时间去加强训练，平时也不用普通话交流。教师普遍认为朗读水平的高低不是很关键的，只要能把课文内容理解了，会考试就可以了，这样就把学生引人一个误区，使学生丧失了对朗读的积极性、主动性，最终影响了普通话水平的整体提高。 http://www.paper51.com |