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一、幼小衔接教育问题的表现 虽然幼小衔接早已引起社会各界专家、教师以及家长的关注，并做出了大量行之有效的研究和积极的准备工作，也取得了一定的成效，但从总体上来看还存在不少问题。 内容来自www.paper51.com 1、片面衔接。在德、智、体、美四育中,只重视“智”的衔接,忽视体、德、美的衔接,特别是忽视社会适应能力的衔接。而在智育方面,也只重视知识,特别是数学、语文知识的衔接,忽视幼小学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。多数幼儿园和小学学前班提前使用小学一年级教材,根据小学学习情况安排课程,形成幼儿教育的“小学化”。这非但不能提高儿童入学适应能力,还会造成种种弊端：儿童刚入学时,确实感到轻松,不少知识已是自己的囊中之物,轻易认为学习就是如此简单，殊不知自己那点可怜的知识还学得不到位，容易养成上课不专心听讲的不良习惯。当进入学习新知识阶段,原有的“储备”所剩无几,以往在知识优势一去不复返,又缺乏积极思考问题、主动获得知识、技能的心理和能力,缺乏认真学习的习惯,这时就会感到适应困难,学习“没后劲”等。同时,由于幼儿教师没有经过初小教育的专门训练,对小学教学要求不甚了解,所教授知识和技能有时不够规范,使儿童养成不正确的习惯,如书写汉字时画蛇添足,读拼音不能 “直呼”等,致使儿童刚入学就面临纠正错误的现实,阻碍了儿童应有的发展。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com
2、形式衔接。幼儿教育和小学教育双方大多绝限于外部环境和条件的改变(如桌椅摆放形式,课时数量、课间时间、午睡时间、游戏时间的增减),而一些真正需要改变的实质性问题 (如培养儿童的适应力、意志力、自制力、注意的持久性、学习的主动性、积极性等)往往被忽略。小学教师和幼儿教师相互交流也只吸取对方在教学方法、课堂组织形式方面的特点,而在教育观念、师生关系等方面缺乏沟通。一些一直在幼儿园受老师表扬、鼓励和在商量的氛围中长大的儿童猛然听到小学教师的指令、批评就接受不了,甚至因此而厌学。 copyright paper51.com 3、突击衔接。一些幼儿园在儿童将要入学的前半年才准备衔接工作,如带幼儿去参观小学,请小学生回园介绍等。这些做法不是没有必要的,而是远远不够。很多儿童在3、4岁刚入园时就应加以培养的自理能力、交往能力、规则意识、完成简单任务的能力和正确的姿势、良好的习惯等都在最后时期进行强化训练,忽视了日积月累,急于求成。致使儿童在生理、心理各方面压力骤然加大,难以适应,不但教育效果不佳,而且还使儿童对小学和未来的学习产生畏惧和为难情绪。 copyright paper51.com
4、单向衔接。不少地区的幼儿园积极地开展幼儿的入学准备工作,主动向小学靠拢,在学习要求、教育内容、教学方法等方面尽量接近小学。但小学很少考虑初入学儿童的特点,不能主动与幼儿园对接,形成衔接上的一边倒的形势。 copyright paper51.com
二、幼小衔接教育问题的主要根源分析 内容来自www.paper51.com （一）从幼儿园升入小学的儿童存在教育断层 内容来自www.paper51.com
德国的哈克教授认为：“从幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化”。他根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着下列六个方面的断层现象。 内容来自www.paper51.com 1、关系人的断层。幼儿入学后，必须离开“第二个母亲”——幼儿园老师，而去接受学习期望更高的小学教师的严格要求。“宝贝”的口语化消失，学习的硬性任务加大，这使孩子感到压力和负担。 paper51.com 2、学习方式的断层。学习环境由幼儿期的自由、活泼、自发转换成为分科学习、受教师支配，幼儿容易陷入不注意自己思考的状态或存在学习障碍。在幼儿园里的活动以游戏为主;而在小学，儿童开始接受语文和数学的学习任务。随时受到老师的批评或表扬，尝试成功的喜悦与失败的体验。小学正规的科目学习方式，与幼儿园的自由游戏、兴趣式学习和发现方式有较大区别，孩子必须有一定的时间才能适应。 http://www.paper51.com
3、行为规范的断层。幼儿园强调的生活常规、游戏规则等不带强制性，而小学的各种学习纪律、常规要求、行为规范带有强制性，必须遵守。通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视。孩子入小学后，必须学会约束自己、融入集体，将以往的任性随意将渐渐被理性和规则所控制。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 4、社会结构的断层。幼儿入小学后，与幼儿园的好伙伴分离，必须重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置，并为班级所认同。这就使一些较内向的孩子难以适从。小学教师必须给孩子以更多的关爱，鼓励他们建立自信，更快适应小学生活。 http://www.paper51.com 5、期望水平的断层。一般来说，家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子游戏、看电视的时间，往往也剥夺了孩子与同伴互相合作的机会，容易使孩子产生逆反心理。 copyright paper51.com 6、学习环境的断层。幼儿园与小学，无论在规模、设施、户外活动场地等方面都存在很大差异。幼儿园的活动室里布置着各种活动角，幼儿有较多的自由选择余地，这种环境使幼儿相互间有更多合作和交往的机会。而小学的教室只有成套的课桌椅，儿童面对的除了教师就是小朋友的后背，听课是唯一的选择，没有或很少有与同伴讨论或自己选择学习方式的机会。儿童从幼儿园富有情趣的环境一下子进入高大、宽敞的楼房，可能会迷失方向，找不到厕所和班级，甚至手足无措。 paper51.com |