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三、合作学习在小学低段语文教学实施中存在的问题 paper51.com 随着新课改理念在教育教学中的推进，语文教学也大量地在运用合作学习，这其中虽然不乏理解和运用的好的典范，但就笔者所见仍存在许多的误区及问题。 http://www.paper51.com （一）所存在的问题及具体表现 内容来自www.paper51.com
1、教师在合作学习的内容、时机的选择上过于随意化。 http://www.paper51.com 例如：有位教师在教学三年级语文上册《曼谷的小象》，一节课组织了三次合作学习。第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；第二次在重点理解小象拉车、洗车部分，要求学生小组讨论“你觉得小象怎样，哪些词语表现了小象的聪明、乖巧？小象为什么会这么聪明、乖巧？”第三次大组交流：“假如不要小象帮忙，我们还有哪些办法把车拉出来？”这三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次纯属毫无意义的合作。 paper51.com 2、教师重合作学习的形式，课堂中缺乏实质性合作。 copyright paper51.com 例如：我们在进行低年级语文教学观摩时也常常会看到这样的情景：教师照例搬出合作学习的环节，只听教师一声令下，学生便匆匆分组，七嘴八舌，热闹非凡。可是仔细一听，这热闹的背后存在的合作学习是只作不合，只议不思，只说不听，学生大多各自为政，有的学生搞一言堂，多数学生一言不发故作沉默，有的你争我夺，谁也不听谁，只顾自己表达自己的意见，还有的学生干脆天南海北，发表游离于教学内容之外的不着边际的观点偏离了主题。这样的合作学习实质上学生没有认真思考，没有思维撞击的火花，没有意见交融淌出的源头活水，合作学习只是流于形式。 http://www.paper51.com 3、教师将小组合作学习视为运用合作学习的唯一方式。 内容来自www.paper51.com 笔者在见习、实习期间所见的合作学习均为小组合作学习。经了解，小组合作是合作学习中的基本形式但不是唯一形式，它属于合作学习互动方式中生生互动的部分，而生生互动还包括同桌间互助合作学习和班级内的全员合作。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com |