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法国思想家狄德罗曾对“人才”发表过这样的见解：“知道事物应该是什么事，说明你是聪明人；知道事物实际是什么样，说明你是有经验的人；知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。”人才学研究者将人才的本质特征概括为创造性、进步性与社会性的统一，创造性是人才的本质特征之一。今天的幼儿将是21世纪的主人，他们能否成为适应新世纪的建设者，能否成为“人才”，关系到国家的前途和未来的命运，所以，从教育中的启蒙教育开始，培养幼儿的创造力，才能为培养创造型人才打好坚实的基础。从宏观的角度来看，求社会的进步与发展是一种对美的追求。“美育之所以能够激发创造力，主要是由美育的特殊功能决定的。在审美过程中，审美者对审美对象进行感知、联想、想象，由此产生审美情感、审美直觉、审美灵感等一系列的心理活动。这是积淀着理性形式对学生展开教育陶冶的过程。”（周义澄《科学创造与直觉》）创造力是一种综合能力，审美教育正是培养幼儿感知力、想象力、记忆力等各种能力的综合，促进幼儿创造力的发展，可以引起幼儿对周围事物更广泛的兴趣。美育作为我国素质教育中不可缺少的有机组成成分，贯穿在我们的生活、学习中。既在个人的生活思想中，又存在于人与人的交往中；既存在于文学艺术作品中，也存在于科学技术中。整个社会以及我们的生活环境，都是进行美育教育的场所。联系教育与社会的发展，从一定的程度上来说，其中的美育（审美教育）对幼儿创造力的培养起了很大的作用，那么究竟应该怎样在审美教育中培养幼儿的创造力呢？ 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 一、幼儿创造力 http://www.paper51.com 在心理学界，创造力是一个仍有争议的概念。目前较于一致的看法是将其定义为：根据一定的目的，运用一切已知的信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。 http://www.paper51.com
其实，谈及幼儿的创造力，有的家长可能不以为然，认为幼儿一无所知，只有调皮捣蛋的份，整天只会玩，谈何创造？只要我们留意则会发现，幼儿正是在玩的过程中表现出你意象不到的创造力。如果你是已经有了孩子的家长，你不妨花半天时间，观察一下你的孩子，或和他一起做游戏，你不难发现从他那里表现出一些想象力丰富的、有创造性的语言或行为：在幼儿玩橡皮泥的时候，幼儿会根据已有的经验做自己喜欢的造型，他们会造一座城堡，是他在动画片里看到的；会想象做小泥人，是他听过的故事里的人物；还会做生日礼物，因为朋友的生日快到了……以幼儿橡皮泥玩耍时的表现，可知幼儿表现出他们丰富的创造力……所以，我们首先要肯定的是：每个幼儿都具有创造力。我国创造教育先驱陶行知先生在《创造宣言》中所指出的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，极为精辟地道出了人们的创造精神和创造活动无处不在，无时不有，无人不可的。对孩子来说，创造力正孕育在新颖、奇特的幻想中，萌发在对认识世界的好奇中。 内容来自www.paper51.com 许多心理学家还把创造力分成三个不同的层次：高层次的创造力，是指一种经过长期研究、反复探索产生的新颖而不同凡响的创造，其向人类社会提供的产品都是前所未有的，有着巨大的社会价值。如我国的四大发明、爱迪生发明白炽灯等，通常认为这是一种特殊才能的创造力；中层次的创造力，是指经过模仿和改革，在原有知识的基础上重新组织材料，如那些在著名的国际奥林匹克数学竞赛中涌现出的优胜者；而初级层次的创造力，是一种对本人来说前所未有的，但不涉及到社会价值的创造力，一般是指儿童的创造力，具有个人价值。j幼儿阶段的创造力显然指的就是这一层次的创造力。 内容来自www.paper51.com |