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“为儿童提供优质的汉字环境，通过反复接触，儿童自然产生学习汉字的动机。” ①这就是听读识字的定义。听读识字这一过程由三个相互不同又紧密相连的环节构成：1、听和读（汉字的接触）；2、读和认（汉字的学习）；3、认和记（汉字的巩固）。听读识字有利于口头语言向书面语言的过渡，促进儿童口头语言的协调发展。及早接触书面语言有利于分散识字的难点，增强对汉字的识记，为正规识字打下基础。听读识字有利于儿童及早进行阅读训练，且有利于阅读能力的迅速提高和思维的发展。 内容来自www.paper51.com 如何让幼儿更容易地认、记汉字呢？笔者认为需要从环境、游戏、活动、生活、阅读五个教学渠道进行巩固。通过听读的接触和识字课的认读，幼儿能够认识一批汉字，但要形成对汉字的长时记忆，还需要经过反复练习和实际应用，达到长时记忆的目的。 paper51.com 汉字的巩固不采取单调机械地重复抄写的办法，而是与幼儿一日生活的各个环节自然有机地结合，既可增加认识汉字，巩固认识汉字，又丰富了幼儿的生活，促进了幼儿的身心发展。 copyright paper51.com 一、在环境中巩固 paper51.com 著名幼儿教育家蒙台梭利指出：“儿童利用他周围的一切塑造了自己。” ②“儿童的身心发展是个体和环境相互作用的结果。” ③ 她还说：“儿童不仅和教师发生联系，也和环境发生联系。” ④在生命的头几年,幼儿通过与周围成人的密切接触和情感的联系,积极从周围环境中获得各种印象和文化模式,成为他们心理的一部分。 paper51.com 我国《幼儿园工作规程》明确提出为幼儿创设良好的教育环境。很多幼儿园努力为幼儿提供了美的、有吸引力的环境，以丰富幼儿的生活印象，给幼儿充足的精神食粮，使幼儿免受心理饥饿之苦，这是可喜的变化。遗憾的是，有的幼儿园以幼儿不识字为理由，墙饰都是图画，没有汉字。如食谱黑板还错别字连篇，如把“韭菜”写成“九菜”，把“包子”写成“饱子”，通知开会的小黑板上的“务必出席”写成“勿必出席”等，不胜枚举。 http://www.paper51.com 美国的一项研究认为：“孩子一生下来，就生活在文字的环境中，在进入识字阅读之前，对字的功能、形状是有所了解的。”⑤这种了解并不是成人有计划有目的地对幼儿进行文字教学的结果，而是幼儿自己在生活环境中通过与环境中的文字自然反复见面形成的。可见，环境中出现文字多么重要。 孟母三迁，最后住在了读书识字的环境中，终于使孟子成为亚圣；我国鞍山台安出现的“猪孩”，由于从小生活在猪的环境中，与猪为伴，远离了人类的文化环境，竟使他在精神上发生不可逆转的伤残；有的刚入小学的一年级学生，由于家庭文化背景较差，或父母不重视早期教育，家里没有书报……入学后对汉字学习感到非常困难。 内容来自www.paper51.com
蒙台梭利主张：“为最小的儿童准备最好的环境。”⑥因为幼年所获得的一切将保持下去，甚至影响一生。环境的反复接触起到两方面的作用：一是培养起幼儿学习的兴趣和求知欲；二是形成幼儿的获得敏感，使正规识字变难为易。 paper51.com 幼儿听读识字，就是在正式开始学习文字之前，先给幼儿创设一个“汉字环境”，汉字在优美的诗文中反复出现，通过天天接触，以形成幼儿对汉字的兴趣、求知欲及获得敏感。 paper51.com |