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玩具的诞生与人类的游戏活动存在着密切的关联。游戏是儿童的一种生活方式，它随时随地都在发生，因而把玩具与游戏结合在一起进行考察，无疑是正确解释玩具价值的重要途径。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 对于儿童来说，游戏本身就是一种生活，是一种区别于“日常生活”的生活。虽然在游戏时儿童清楚地知道这“只是一种假装”，但是，绝不妨碍他们以最大的严肃和认真的态度来开展游戏活动，并从游戏的虚假情境中获得和现实生活中一样真实的经验和感受。游戏是儿童真实生活的一部分，同时，儿童的游戏离不开玩具，这就是玩具价值的体现。对关注儿童的教育工作者和研究者来说，游戏是最好的学习方法，而玩具正是这一切的纽带。从柏拉图到裴斯泰洛齐，从夸美纽斯到卢梭，从福禄倍尔到杜威，西方历史上不少教育家都对此作过深入的研究。胡森在其主编的《国际教育百科全书》中对玩具的教育功能也作了简明扼要的归纳。他认为，通过各种不同类型的玩具进行游戏，能培养儿童简单的身体协调，简单的身体适应、较复杂的身体协调、记忆、创造性、预见技能、掩饰技能、配合、规则指导行为，对待成功和失败的态度，勤奋、自我牺牲和勇敢等能力和品性。 内容来自www.paper51.com
一、 玩具对游戏起着促进作用，是发起游戏的起因 内容来自www.paper51.com 我国著名幼教专家陈鹤琴曾经指出：“小孩子玩，很少是空着手玩的，必须有许多的东西来帮助，才能玩起来，才能满足玩的欲望。”儿童在缺乏玩具的情景下，很难将已有的经验调动出来，因为儿童的思维是具体形象的，他们的行为往往受当前事物的影响。通过多种玩具性与游戏性的体验活动，可以使孩子乐观开朗，使儿童活泼向上的情绪情感得到发展。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 玩具是儿童游戏活动发起的物质诱因。作为游戏的物质基础，玩具一方面具有工具的作用，另一方面也对游戏的内容和性质产生影响。玩具材料的提供与儿童的游戏行为有着密切的关系。从材料与游戏关系角度讲，不同的游戏材料会使幼儿产生不同的游戏方式。如泥土、沙水多引发独自及平行游戏；积木及其塑料插片玩具多引发结构游戏；模拟物多引发象征性游戏。游戏活动是儿童对现实的一种反映和模仿，是儿童练习已经习得的经验与技能的方式。当儿童从玩具身上看到自己熟悉的东西，就有欲望将自己已有的相关经验和所见所想展现出来，于是，游戏活动的开始便有了内在动力，有了发生的可能性。游戏活动发生的影响因素是纷繁复杂的，包括客观物质因素和各种主观心理因素。然而，在这些众多因素中，玩具是儿童可以看得见、摸得着的、实实在在影响游戏发生的外在客观因素，是儿童直接操纵和摆弄的物体，构成了儿童游戏发生、发展的物质诱因。对于儿童而言，玩具是他们的伙伴，而非冷漠的没有知觉的物理实体，能帮助儿童创造性的领悟现有生活经验，不管是物品或是纯粹的幻觉，都被儿童打上了人格化的烙印，留下了他们自己生命的痕迹。心理学研究表明，学前儿童正处于动作思维或直观思维阶段，他们是“行动派”，停止了对外界物体的动作就停止了对该物体的思考。因此，儿童只有通过对玩具的感知、触摸和摆弄，才会引起相应的心理活动和体验，为游戏活动的发生与开展准备各种心理条件。例如，幼儿看见“洋娃娃”，就想玩“过家家”的游戏；看见玩具“小汽车”，就想成为“司机”，这都是玩具所引发的儿童游戏活动的心理动力。在现实中或许被称做是虚构的，然而在他们心里却无比真实，因为它激荡起了他们最真切的喜怒哀乐，玩具作为手段而铺展的人与世界的距离消失了，一种亲密无间的关系弥合了活动手段和目的的鸿沟。 http://www.paper51.com |