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蒙台梭利教育早在20世纪初就传入了中国，最先把蒙台梭利教育作为研究项目的是北京师范大学和台湾蒙台梭利研究基金会，同时他们把北师大实验幼儿园及北京市北海幼儿园作为该项目的实验基地。其实验进展的成效渐渐影响开来，使蒙太梭利教育在中国的幼儿园快速的传播。它的传播趋势是从沿海至内地，从大城市到中小城市，集体制幼儿园、民办幼儿园到公办幼儿园，目前已遍及全国除西藏自治区外的20多个省区和直辖市。其中蒙氏教育吸引人们的内容就是蒙氏教育中最经典的蒙氏数学教育。蒙台梭利的数学教育方法非常的独特，她利用了各种教具来帮助幼儿理解数学。具体的说，蒙氏数学教育是蒙台梭利根据3-6岁的幼儿思维的特征，联系数学教育与幼儿思维能力发展的互动关系，创设出的一套自己的数学教育方法，让幼儿通过数学活动（使用数学教具）获得大量的逻辑经验、数量经验，来促进幼儿思维的发展。 paper51.com 蒙氏数学教育从一定程度上讲有利于幼儿思维的发展，但它又存在着一些不利于幼儿思维发展的弊端。笔者通过分析研究蒙氏数学教育方面的资料，深入幼儿园了解、感受蒙氏数学教育的特点，结合所学的幼儿园课程等相关专业课程的知识，对蒙氏数学教育对幼儿思维的发展及存在的问题进行了研究，现将情况综述如下。 paper51.com 一、 蒙氏数学教育对幼儿思维发展的正面影响 copyright paper51.com （一）蒙氏数学教育内容有利于幼儿的思维发展 内容来自www.paper51.com
数学教育内容中蕴含着的数量关系是最能促进幼儿能力发展的有利因素，也是衡量能否促进幼儿思维发展的标准。因为数量关系反映了数学知识间的内在联系及其规律，当幼儿掌握这些规律后，就可以提高迁移和获取知识的能力。传统数学教育内容，往往割裂了数学中的一些相互关系。例如，在自然数形成中，传统数学教育是先教“1”的形成，再教“2”及其它数的形成，这种断裂的教学内容，忽略了自然数的内在规律。而蒙氏数学教育在内容上更突出了一些数量关系，帮助幼儿发现数学内在规律，如：认识十进位的结构，让幼儿理解10个“一”可以合成1个“十”，10个“十”，可以合成1个“百”，10个“百”可以合成1个“千”,从而揭示“个” “十” “百”“千”之间内在联系。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 笔者在市二幼实习时，在蒙氏大班幼儿的自由工作中，郑某在操作十进位系统中的金色珠时，笔者看着郑某操作一次，然后笔者依次问郑某这几个问题：“你在操作的是什么？一个珠子代表的是数字几？十个珠子串起来代表数字几？十根串珠平铺成一块正方形的片珠代表数字几？十块垒成一块正方体的块珠代表数字几？”郑某一边操作一边回答笔者的问题，他拿出一粒珠子说：“一粒珠子代表数字一。”然后他把十粒珠子串起来说：“十粒珠串在一起成一串珠代表数字十。”依次操作到数字千，笔者又问郑某：“十是用几个珠子串起来的？”郑某回答说：“是用十粒珠子串起来的。”笔者又依次提出百、千是用几粒珠子串起来的，郑某都回答出来了。说明他已经理解了“个”“十” “百”“千”之间的内在联系。“金色珠”游戏即具体的表现了数的概念，又形象的展示了数的关系，让幼儿知道和了解100是多少，1000是多少；同时也非常形象的体现了十进位，让幼儿学起来更有兴趣。因此，蒙氏数学教育内容与传统数学教育内容相比较，更有利于幼儿思维发展。 内容来自www.paper51.com |