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笔者结合四年来多次教学见习、实习，在自己的幼儿语言教育教学过程中及和接触过的有经验的幼儿教师交流过程中发现：幼儿语言教育活动往往组织起来容易枯燥沉闷，让孩子不喜欢，老师也头疼。这是由于幼儿语言教学长期以来多是封闭式课堂教学，具体表现有：教学思想的封闭性，它从教师个人的主观愿望出发，在课堂教学过程中仅把学生看成是被动接受知识的对象，无视不断变化的外部世界，缺乏对学生主观能动性的关注。教学手段的封闭性，封闭式课堂教学往往忽视现代科学技术的发展，惯常于使用传统课堂教学的方式，认为教师课堂授课无非就是把书本上的知识灌输给学生。教学内容的封闭性，教师向学生传授的知识是僵化的，实用性低的，方法总是重复使用，长此以往幼儿丧失了学习兴趣。因此，以教师为中心，以教材为中心，以课堂为主干的传统教学模式受到了置疑。作为一个幼儿教育工作者，不断尝试探索改变传统的封闭式教学是提高幼儿语言教育质量的必然之路。 paper51.com 我国著名的幼儿语言教育家周兢曾在他的《关于我国幼儿园语言教育改革的思考》一文中写到：“80年代起，关于学前儿童语言发展和语言学习方面的研究引起了幼教界的重视。较早论及这一命题的研究者强调了学前儿童语言学习的特殊性，提出了在进行语言教育时应注意根据教育对象语言发展的规律，创造条件激发他们语言学习的积极性” ①。之后，我国幼教工作者在理论和实践的结合之下，探索出了一些新的观点，如：“发展观与活动观：从皮亚杰儿童发展理论，尤其是其学前儿童语言发展的观点出发，强调根据学前儿童语言发展顺序，提供符合其需要的语言学习环境，促使学前儿童在与语言或非语言的信息材料交互作用中得到发展；整合学习的观点：在思考儿童语言学习系统理论的基础上，注意学前儿童语言学习与其他方面发展的有机统一特性，为他们提供多种符号系统协同参与的语言学习机会；领域学习的观点：吸收多元智能理论的成分，在语言教育中充分注重语言发展、语言学习的独特规律，为促使学前儿童语言核心操作达到最佳效果，而提供有效的学习内容和形式；创造学习的观点：借鉴现代结构主义语言学的成果，认识幼儿言语建构过程的创造性，提出在语言教育中采用适当的手段，调动幼儿语言能力发展的内部动因，从而帮助幼儿创造性地学习语言。上述理论研究对我国幼儿园语言教育的改革产生了积极的影响。”② 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 基于上述理论基础，笔者认为，开放性教学思路是一种以开放幼儿的学习器官、开放幼儿的学习空间、开放幼儿的学习内容；结合开放的教育教学方法，对幼儿实施语言教育的开放的现代教学模式。并且它是与封闭式课堂教学相对的，建立在已有的我国幼儿语言教育新理论观上的开放式、实践性的教学思路；有助于教师更有效地、创造性地引导幼儿学习语言，从而提高语言能力。这种教学思路具实践性、符合时代性，能对幼儿语言能力发展起到重要作用。 内容来自www.paper51.com |