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教育机会均等是人类追求的美好愿望，它指的是教育资源的配置对受教育者来说是均等的，教育机会均等的理论与实践可以分为三个阶段，即起点均等论、过程均等论和结果均等论。作为夸美纽斯机械唯物主义哲学观下的产物—班级，是教育者塑造和发展受教育者身心的一个重要场所。目前，班级教学仍是进行教育活动的重要组织形式，无论从过去还是现在来看，班级都承担起实施教育过程的重要任务，因此，实现班级教育机会均等将对教育机会均等的实现起着重要的推动作用。 copyright paper51.com
一、班级教育机会均等的现状 paper51.com 班级教育机会均等体现为每一个入学的学生都能获得教师平等的身心对待和学业对待，让学生能在一个公平的学习环境中获得自身和谐的发展。从理论上讲，同在一所学校的同一个班级的学生所受的教育机会应该是相对均等的，但是从实际情况来看，学校和教师并没有处理好这个问题，主要反映在以下几个方面： copyright paper51.com 1、教师的情感、态度投入不均等 内容来自www.paper51.com
班级不仅是学生学习知识的场所，更是学生态度、情感、意志品德形成和培养的重要时期。在班级教育过程中，教师对自己所任教班级的学生通常会加以分类，然后贴上一定的标签，诸如：喜欢的学生与讨厌的学生、男生与女生、知识分子家庭出身的学生与非知识分子家庭出身的学生、聪明的学生与愚笨的学生等等[①]。教师根据自己对不同学生的期望，表现出来的态度和所付出的情感都是不同的。现实中我们发现，学生的家庭背景不同，教师对其关注的态度和程度也有差异，教师往往更关注家庭背景好的学生，特别是出身于知识分子家庭的学生，认为他们在智力、性格、人际交往等方面都要优于家庭背景不太好的学生，对他们愿意倾入较多的精力与关怀。此外，学生的性别不同也体现出教师的对待态度不同，几乎所有的教师都认为，女生在班级中比男生更听话，其行为更符合学校的要求。还有人认为，班级中令人不满的行为，常常是由于男生引起的，由此，女生比男生得到更多的赞扬，在学习中得到正面反馈的机会比男生多得多。 copyright paper51.com |