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1 建构主义教学理论 1.1 建构主义的产生和发展 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 建构主义是认知主义基础上发展起来的一个分支，它的最早提出者是瑞士的皮亚杰，他从内外因相互作用的观点来研究认知发展。他认为认知主体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。认知个体就是通过“同化”和“顺应”两种形式来达到与周围环境的平衡：当认知主体能用现有的图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有的图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。认知结构就是通过同化与顺应的过程逐步建立起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。在以上观点的基础上，维果斯基强调学习者的社会文化历史背景的作用，提出了“边缘发展区”的概念。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com
1.2 建构主义的教学教育理念 paper51.com 建构主义认为教学不仅受外界因素的影响，更主要地受学习者本身的认识方式、学习动机、情感、价值观等的影响，传统意义上的学习被认为是一种模仿活动，在活动过程中，学生在作业、报告、测验、考试中重复或模仿教师新进提出的信息，而建构主义教学从另一个方面帮助学生将信息进行内化、改造转换。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 1.2.1 建构主义知识观 内容来自www.paper51.com
建构主义认为科学知识应当是个人和社会建构的。一方面，认知主体按照自身的知识结构同化，建构认知客体，使认知客体内容不断丰富和创新；另一方面，客观世界的不断发展又使主体不断扩展自己的知识容量，提高认知能力。 copyright paper51.com 1.2.2 建构主义学习观 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 建构主义是一种独特的学习观，它认为“学习不应该被看成是学习者对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础，主动的建构活动”。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，主动探索、积极交流，从而建立新的认知结构的过程。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 1.2.3 建构主义课程观 http://www.paper51.com 建构主义课程观，不是把课程看作基本上由外部环境因素决定的（例如科学结构、社会价值观等），而是考虑到学习者带进学习情景的先前知识——他们的目标和观点。什么样的经验和概念在促进特定学习结果的产生中是有效的，是一个需要解决的问题。把课程看成是促进特定学习活动和相互作用的过程，是为了确定研究和探索的目标。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com
1.2.4 建构主义观点下的教师作用 paper51.com （1）主导作用、导向作用、组织者。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”。 内容来自www.paper51.com （2）发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。 http://www.paper51.com （3）中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁，既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com
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