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在评价中，强调甄别和选拔的功能，对改进、激励、发展等功能视而不见。只关心学生的学习成绩，而很少关心学生在生活、学习过程中以及考试过程中所反映出来的身心发展中存在的问题。 内容来自www.paper51.com 评价重心关注活动结果，如学生学业成绩、教师工作业绩、学校升学率等，而忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动的发展、变化过程的动态评价；知识本位思想仍占主导地位。对学业成绩的高度重视，使得学校、教师、学生、家长忙于应付考试，而忽略了科学素养和科学精神的形成与评价。过于注重量化评价和传统的纸笔测验，对新课程倡导的质性评价的方法，如“成长记录袋”、“探究记录”、“学习档案”、“情景测验”等不够重视。 copyright paper51.com
2.2教师课堂教学仍然因循守旧 http://www.paper51.com 教师是新课程改革的参与者、执行者，他们的素质和能力对新课程改革的成败有直接的影响。目前，义务教育地理新课改的效果不是十分理想，追其原因，主要与地理教师改革意识不强、改革行为滞后、改革观念落后等有密切的关系。 copyright paper51.com 2.2.1教师改革意识不强 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 新课程改革的核心是改变教学理念和教学方式，强调以学生发展为本。如果教师的教育观念不能及时更新，就不能很好地理解新教材、新内容。如果教师的教育观是陈旧的，那么新课程再好，其结果也只能是穿新鞋走老路。 paper51.com
目前，宁洱县义务教育有的地理教师改革意识不强的现象？面对新课程改革不够积极。仅仅是为了应付领导而“做做样子”，流于形式，没有带领学生真正“走进”新课程，课堂教学效果达不到实质性的突破。有的教师课堂教学因循守旧，缺乏课改的意识与勇气：部分教师认为实施新课程工作比较繁琐且难度较大，因而故意躲避，甚至不愿意承担课改年级的教学工作；部分教师的专业素质和业务能力偏低，接受新课改、领悟新课改理念过程较慢，制约了新课程实施的进程。 copyright paper51.com
2.2.2教师改革行为滞后 copyright paper51.com 课程的改革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，更是变革人，变革人的观念。基础教育课程改革从“一切为了每一位学生的发展”出发，重视学生的主体性，对师生关系提出了新的要求。是共存、共生、共长、共创和共乐的关系。 paper51.com 但是，由于长期受传统“师道尊严”的观念的影响，部分教师仍习惯运用传统教学模式。绝大多数教师还是依靠一支粉笔一张嘴，一堂课教师从头讲到尾，包办代替，而不管学生是否能接受；有的教师只讲文字内容，而不讲解插图；有的教师不善于提问，学生答不出就不断埋怨；有的教师不会指导学生看图用图等，这样的教学怎么能引起学生的兴趣，这样的地理教学怎么会有出路！由于这些守旧的思想和落后的观念，造成了他们改革行为滞后、有畏难情绪的现象，缺乏实施新课程的主动性和积极性。 内容来自www.paper51.com 2.2.3教师改革观念落后 paper51.com
目前，宁洱县少数地理教师对国家实施课程改革的重要性认识不足，缺乏主动性和积极性。有相当部分的老师对新课程理念的认识不够全面，统计显示有50%以上的教师对义务教育地理新课程改革不是很积极：“事不关己”的态度。认为实施新课程是政府的事，是校长的事，对于实施新课程处于被动、服从，应付差事的局面；“逆反” 思想。有些是在过去应试教育中成绩斐然，还沉浸在往日荣誉的光环中，不愿改变现有的一切，或者是因为过去成绩傲人，没有必要改革；有些是年龄较大，认为自己已经“船到码头车到站”，课改是年轻人的事，与己无关；“畏难” 思想。认为实施新课程条件不够，困难太多，理想与现实相去甚远，所以观风使舵，得过且过。 http://www.paper51.com
2.3学生地理学习依然极其被动 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 2.3.1缺乏良好的地理学习方法 paper51.com 任何一门学科都有自身的特点。地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点。所以，学习地理要日积月累，注重理解、注重理性思考和推理，并不是靠划一划，背一背就能学好的。由于学生对地理学科的特点不清楚，造成了他们错误的地理学习方法：只是单纯的靠上课时划一划，考试前背一背，再加上课前不花时间预习，课后从不复习，这样的学习方法，又怎能学好地理只是呢？ 内容来自www.paper51.com
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