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自国家教育部基础教育司1999年起草了《基础教育课程改革纲要<试行>》以来，为新课程改革的发展拉开了序幕。国家希望通过此次课程改革改变中国落后的教育体系，创建适合我国发展的新课程教育体系。虽然在新课程改革开展的这几年以来，得到了全国各界人士的广泛关注，也取得了不错的成绩；但是在实践的过程中也出现了许多问题，那么我们应该怎样面对和解决这些问题呢？ http://www.paper51.com 1.新课程改革的提出和发展 http://www.paper51.com 1.1 新课程改革提出的背景 copyright paper51.com 20世纪中叶以来，科学技术迅猛发展，使现代社会出现了日新月异的变化。科技的发展，国际间的竞争日趋激烈，对全体公民的科学素养大大提高，然而纵观这几十年，我国的科技人才在全世界中屈指可数，尤其是中国大陆的更是少之又少，这不得不引起我们的思考，究竟问题出在哪里？回头再看我国的教育，多少年来，学校教育都是在对社会文化的苟且适应，对社会文化的实际标准追求与选择，其有教无育的工具主义特征，教育学的品性无不与课程作为文化传承工具命题所导致的课程文化品性的缺失、亏空及其物化机理密切相关。正如《学会生存》一书中指出的：很久以来教育的任务就是一种刻板的职能，固定的情景，一时的生存，一种特殊的行业或固定的职位作好准备，教育灌输着属于古旧范畴的系统知识。这种见解至今仍然十分流行，然而，那种想在早年时期一劳永逸地获得一套终生有用的知识或技术的想法早已跟不上时代。传统教育的这种根本准则也不能培养出适应现代化高科技的人才。教育的种种危机无不展现在其中，教育的种种浅薄行经与迷惘、困境无不根源以此。那么，要怎样完善我国的教育呢——改革！是的，要适应现在这样一个全球化的新经济时代，我国就要有新的教育方式，而不是故步自封。然而课程是教育改革的核心环节，是教育的心脏，是教育理想得以实现的载体。因此，自新中国成立以来，我国经历了多次改革，而现在推行的就是新一轮的课程改革——第八次基础教育新课程改革即新课程改革。 内容来自www.paper51.com 1.2 新课程改革的发展 copyright paper51.com 新课程改革是1996年由我国教育部基础教育司在对全国基础教育进行普查后，经过专家学者认真的考察、研究国际课程改革发展趋势再结合我国的实际国情下提出并确定了“关于我国基础教育改革的设想”。但由于各种原因（制定计划，确定目标、内容，实施评价等），直到1999年才起草了《基础教育课程改革纲要<试行>》，在此基础上，研究制定义务教育阶段18个学科课程标准的实验稿，编写审定各科实验教材，据新华社哈尔滨12月26日电（记者沈汝发、梁书斌）自2001年以来，新课程改革开始在全国38个国家级实验区试行，在先后设立国家级实验区、省级实验区后，至2005年，义务教育阶段的新课程改革已基本在全国全面推行，而高中课程改革始于2004年，教育部在山东、广东、宁夏、海南等4个省、自治区开始试点，2005年江苏省也开始高中新课程改革，预计到2007年在全国普及高中新课程，届时全国进入“基础教育新课程改革”。在这一背景下从1999年下半年起，全国生物学教学大纲新一轮修改工作开始，到2001年已接近尾声，新修订的高中课程标准实验稿已经颁布执行，初中课程标准实验稿也即将颁布。这次大纲的修改加强了对学生科学素养的培养和实践能力的提高，从根本上配合了新课程改革的理念和步伐。 内容来自www.paper51.com 纵观四年来的新课程改革，成绩是显著的。但也出现了许多新的问题，如福建省近期的一项调查显示，85%以上的教师深感不适应新课程教学的重任。75% 的教师不喜欢新课程的教材，认为新教材的内容零乱、缺乏系统性；新课程明确要求教师要实施“创新性教学”，但只有不到20%的教师有所尝试和实践，35%的教师认为没必要这样做；56%以上的教师认为新课程改革实施的成功机率很小，他们觉得传统教育才是今天中国教育的最佳方式。而我们的生物学也包括在其中，那么究竟问题是出在哪里呢？我们应该怎样去克服这些困难呢？这些都是值得我们去深思的！ http://www.paper51.com |