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教师扮演的组织者专业要求教师在课堂教学活动中，有严格的计划，安排。实践证明，精心备课，合理计划是减少课堂管理者问题的关键。一个有效的组织者需要对学生的要求进行全面的了解，对教学目的有明确的把握，对教学策略进行合理选择和灵活运用。这些都依赖与实践经验的积累和教学技能的熟练。此外，教师还承担学生的咨询者和顾问者。学生除了学习的问题向老师请教外，还有一些个人生活问题需要向老师请教。这些问题通常是由一些校外因素引起，但要在学校甚至课堂上处理。一些初任教师认为，介入学生课堂之外的私人生活不是初任教师的责任，即使有责任，有义务也由于自己缺乏经验，不能识别问题的来源，因而会对问题作出不恰当的处理。总之，在此阶段新手教师努力承担这些专业角色，并不断的对自己的教学理念和行为进行反思，调整。希望得到学生，同事和学校领导的认可，接纳，并有成功的教学表现。 内容来自www.paper51.com
初任教师在承担这些专业角色的过程中会遇到各种困难，但随着时间的推移和教学经验的积累，多数教师会逐渐适应并承担起这些专业。教师从之前的各种准备为其奠定了基础，而教师社会化的完成主要是从事执教之后。教师工作的学校条件，管理方式，教师文化以及学校的社会化结构是形成社会专业期望与规范的环境力量，这些环境力量对教师在教师的专业态度，价值和价值与行为产生重要影响。事实证明。新任教师在任教数月后，其教学观念，态度和价值趋向与任教学校同事的相似性就大于受教学校的相似性，任教学校在促进其社会化方面具有更为重要的影。从社会策略的角度来说，初任教书的社会化大致经历三个阶段： 一，策略性依从。一个新教师开始按照组织或权威人物提出的要求去做，或者依从于物质的约束或限制，而教师个人通过不同的方式，去试图维护和保持自己的职业价值观。对初任教师来说；同事和校长在教师的社会化过程中扮演着非常重要的专业。二，内在化调整。那些与初任教师的观一致的价值观可能被吸收，或经过适当调整改变自己的认识，从而成为初任教师自己的价值观。在这一过程中，新手教师把组织的价值观和规范内化于自我之中，并学会如何履行规定给我们的指，期望与学校组织的行为相一致。三，策略的重新解释。初任教师通过重新认识周围组织的行为和资深教师的态度和价值观，形成策略上的认识，将获得的新思想，新价值观和新技能体现在教学活动中，推动学校的革新。实际上，教师的社会化是教师个人与他人的互相影响，彼此互动的双向过程。在互动过程中，教师逐渐从他人所表现的象征性行为中，感知他人对自己的专业期望，再经由个人的自我判断与调整，据此来扮演自己的教师专业。所以他体现了社会对教师社会化的外在要求与教师自身社会化的内在要求之间的相互协调统一。 内容来自www.paper51.com |