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前 言 美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动”[1]。所谓提问，是指教师根据教学要求和学生的实际情况提出问题，促使学生思考钻研以加深理解的教学语言形式。我国古代教育文献《学记》中就把“善问”看成是“讲学之道”，作为精辟的讲学之述；现代著名教育家陶行之则强调：“发明千千万万，起点是一问”。成功的教师十分重视提问，并在教学实践中探索其规律。可以说，善教者必善问；反之不问者，亦便称不善教。[2] 内容来自www.paper51.com 在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带。是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。教学中的“问”，可谓启发性的集中体现。因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。好的提问方式应该是把注意力放在激发学生思维的过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件。要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。[3] paper51.com 具体到课堂教学中，不论进行概念的定理（公式）的教学，还是在为学生进行复习，以及在例题的讲解和对学生作业的核对时，都应注意课堂提问的质量。好的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；亦如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。那么如何才能激起学生积极思考问题的兴趣？提高教师的“问”的质量和有效性，在这里就显得至关重要了。下面以实习中教学案例进行分析。 paper51.com 内容来自www.paper51.com |