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3. 老师分析 3.1 先入为主的纠正 对于先入为主那些错误的物理观念的纠正，我们必须利用实验来展现有关的物理现象和过程，可以使学生获得更典型，更生动，更深刻，更能反映事物的物理本质属性。当然我们也少不了要用正确的物理模型，物理概念去换学生头脑中的错误的物理概念。在这个过程中我们也可以把物理实验和物理解题同时间进行，可以让学生去算学生去做，当学生算完做完，我们在用实验在用事实来说话。这样不但可以纠正学生错误的物理概念，同样可以加深学生对物理概念，物理现象的理解和记忆。例如：在讲失重这个概念时，学生记忆中的失重就是从高处掉下来的状态叫失重，但是当我们将到了在电梯上升到顶的时候我们也会有失重状态，学生就不好理解了，这时候如果我们就可以做一个小实验的计算题来帮助学生理解。 http://www.paper51.com 3.2物理知识体系的建立 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 对于学生在掌握物理概念时它们既相互联系又相互区别，具有不同的本质属性。我觉得可以帮助他们建立一个物理知识体系这样可以帮助他们理清知识之间的联系和不同之处。通过这一归结，物理学的结构简洁对称分支明了，从现象到对象，从宏观到微观，从物体到质点，从机械运动到热运动、电磁感应、光电效应和核反应，知识共性跃然图中，来龙去脉一目了然。研究的现象和对象清晰了，研究的方法（力和能）和方向（结构、状态和过程）明确了。 paper51.com |