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1．引言 物理学是一门以实验为基础的科学，物理实验不仅能帮助学生形成正确的物理概念，加深对物理规律的理解，而且与课堂理论教学相比，物理实验更有利于培养学生的科学素质、创新意识、创新能力和动手能力。然而长期以来，我们的实验教学却存在不容忽视的问题：实验教学模式固定，实验教学内容陈旧，实验教学方法死板。这样的实验教学模式在很大程度上抑制了学生做实验的积极性和主动性，难以激发学生积极思考，因而不利于学生创新意识和创新能力的培养。为了进一步激发学生学习的主动性和积极性，让学生熟悉和掌握科学实验的全过程，因此要开设设计性实验。 copyright paper51.com
在创新教育和素质教育中,开设设计性实验,已成为改革的重中之重,几乎所有学校都不同程度地倾注了教改的力量。设计性实验的最大特点是学生自己设计方案,采集数据,计算结果,配置仪器等,提倡“学生为主体、教师启发引导”的教学法。西北工业大学应用物理系近几年开设了《设计性物理实验》,采取渐进递增的方法,开设了12个简单设计实验,12个综合设计试验,5个兴趣设计实验[1]。东南大学开设了。“改装电表”、“氢原子光谱”等设计性实验；浙江大学开设了“电表改装与校准” 、“状安法的研究和补偿原理的应用”、“ 棱镜偏向角特性及色光折射率的测量” 等多个设计性实验。其它院校的设计性物理实验不一一枚举．资料表明：我国工科院校设计性物理实验的开设可追溯到1965年，当时有的院校就开设了“改装电流计为安培计和伏特计的设计性实验[2]。具体教学过程分为设计、实践、总结三个阶段。设计性实验这门课把一些边沿学科、新理论、新技术等所必需的物理基础知识介绍给学生,激发了学生开拓创新的求知欲,形成最佳学习动机,并且提高了学生主动进行科学研究的意识和能力。学生普遍反映,设计性物理实验是最受欢迎的课程之一。以下介绍大学物理设计性实验及特点，探讨了实验的程序、实验方案的选择和实验教学模式。 paper51.com |