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1、少数教师职业道德的丧失 由于办学目标出现的偏差，导致学校、社会对教师的评价唯质量而论，这就不可避免地导致考试舞弊、加重课业负担、体罚学生、赶走差生等违背教师职业道德现象的衍生。由于少数教育者很少注意自己的政治信念，人生理想和道德情操的培养，缺乏教师所应具备的使命感和育人意识，当然就不可能给学生提供一个严以律己，求是创新、爱岗敬业、为人师表的道德自我修养的示范。学校师德的考评也囿于校内，师德延伸的范围偏于狭隘，如有的教师校内是良师，校外是赌徒;校内讲科学，校外搞迷信;校内是君子，校外有伤风化。教师收入菲薄，相对剥夺感增强，导致有偿家教，补习收费、推销资料、向家长借款等现象的出现，学校对此一味姑息迁就，致使教师的社会形象大幅度滑落。有的教师教育学生要遵守公德，自己却插队、随地吐痰、不拘小节，教育学生要真诚待人、表里如一、先人后己，自己却言行不一、斤斤计较。以上种种，使得教师在学生心中的形象黯然失色，失去了应有的感召力和真楷模的人格魅力。俗话说“身教重于言教”，“正人先正己”，教师由于不能率先垂范，教育者难为受教育者认同，其所进行的思想政治教育过程就难为受教育者所接受，受教育者在知、情、意、行各个方面的积极变化就是一句空话。 copyright paper51.com 2、科学文化素养的匾乏 http://www.paper51.com 由于少数教育者不具备广博的文化知识，揭示的道理就未免浅薄，不能适应教育对象对渴求知识的需要，对学生的教育作用就不大。更进一步地讲，教育者由于缺乏系统的教育科学、心理科学、道德科学的基本知识，不能够运用这些知识科学地分析受教育者思想品德的形成和发展规律，缺乏理论联系实际的能力，对受教育者提出的各种社会问题、人生问题，不能够作圆满解答，不能够帮助他们明辨是非，明确方向。现代信息社会的特点就是新知识层出不穷，知识总量总是以几何方式增长，教育者必须学会对各种知识的合理整合与取舍，掌握学习方法和研究方法，培养创造性思维习惯，不满足于作经师要力争做人师。 http://www.paper51.com 3、良好心理品质的欠缺 paper51.com 心理品质是一个外延广泛的概念。本文认为，对于适应中学思想政治教育需要起主导作用的，主要是追求、意志、情感、风度四种心理品质。现实中一些中学思想政治教育者没有崇高的追求目标，也不能确定适度的奋进目标。我们说，追求是创造精神的核心，是目标专一的进取，是顽强意志的体现。教育者不具备良好的“追求”心理品质，必然导致受教育者“追求卓越”的精神的缺乏。教育者由于不具备意志品质，就不可能懂得如何调整和调动学生的意志，更难于形成教育群体的坚强意志。所谓情感是指教育者个体的喜、怒、哀、乐等心理表现。情感的基本表现形态包括心境激情和热情。由于一些教育者不注重培养自己的积极情感，倒是用消极的情感在影响学生，这就难以形成一个具有“高情感”的教育场。如对犯错误的学生缺乏人情味，没有去动之以情、晓之以理，缺乏和谐、宽松的教育环境。风度是个人气质作风、性格、修养等心理品质的综合反映。正是由于风度没有一定的标准，教育者的修养锻炼还远远达不到要求:宽容大度不够，注重客观不够;思想政治教育历来重视群众威信，学生也总是“度德而师之”，教育者重要的风度就是“师表之风”，①现在部分中学思想政治教育者的表现，己经远离了为人师表这一作为教师的最基本的要求。 paper51.com |