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前 言： 合作学习是19世纪 70 年代初兴起于美国，并在 70年代中期至 80 年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系，是目前世界上许多国家普遍采用的最富成效的教学策略之一。体育教学是实施合作学习的理想情境。国内外广大的体育研究者和体育教师也对合作教学的实施进行了大量的试验和探索，并逐步建立起了比较完善的理论和方法体系。大量的研究表明：体育教学中实施合作教学能够促进学生对运动技能的掌握、提高学生的体能水平，激发学生学习动机以及培养社会交往能力等，有着重要的作用。但是，随着课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广，新的问题随之产生，如：在理论研究方面表现出对体育合作学习本质内涵以及体育独特本质属性认识的欠缺，造成研究缺乏系统性和应用性，甚至出现了种种理解上的偏差；在教学实践中表现出教师对合作学习技术层面的认知不足，合作学习往往只留于形式。因此本文试图通过对当前国内外体育合作学习研究现状与走向的深入分析，进一步廓清体育学科合作学习的本质内涵，并探讨实施有效合作学习的基本途径和策略，以期对我国现阶段体育合作学习的研究与实践提供参考。〔1〕 内容来自论文无忧网 www.paper51.com
1、体育合作学习的价值 http://www.paper51.com 1. 1 对合作学习的定义 http://www.paper51.com
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 copyright paper51.com 1. 2 合作学习过程应是学生得到健康发展的过程 http://www.paper51.com
在过去的体育教学过程中，也体现出了很多的合作学习方式，但往往是为合作而合作，流于形式的较多，其真正价值并没有得以发掘和体现。在新《课程标准》的实践中，在中小学体育课中实施有效的合作学习，对合作技能与技巧及其在学习中的运用，学生合作精神的培养与人格品质的塑造等，提出了明确的要求,并作为教学的一个重要的目标和追求。〔2〕对于教师来讲，不仅是一个教学方式问题,而是一个育人问题，学生不只是在身体方面得到发展，而是从健康上来理解教学过程的意义，这也是一种价值观的改变。合作学习作为重要教学形式之一，在学习过程中要充分调动学生的积极性、主动性参与学习，尊重学生的学习选择，使学生更好地学习探索和掌握知识。其学习过程蕴含了“知识、身心和社会”三个维度的活动，与“健康第一”的指导思想是一致的。一方面，学生在合作体中讨论交流，有不同的观点的交锋、补充、修正与探索，加深每个学生对当前问题的理解、动作技能的掌握，这对学生身心发展具有积极的影响；另一方面，在组成与合作的过程中，学生需要掌握和运用一定的交际手段来与人合作，这对学生与人相处能力的很好训练，从社会维度发展了学生的适应性。合作学习的过程也是学生自我教育的过程，是学会交流、交际、与人相处的过程。“学会共同生活”学会与人相处，也是21世纪人所要具备的重要素质之一。由于中国“独生子女”的特殊国情，学生以我为中心强调自我是一个普遍现象，学会共同生活，学会与人相处就显得尤为重要。因此，在合作学习的环境之下，既交友，也是交流，有合作规则的约束，也有自主的探索，相互激励和影响，对发展学生的合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感以及人格的形成都具有重要意义，也终身教育和终身体育的重要源泉。 内容来自www.paper51.com |