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长期以来的应试教育制度、陈旧保守的教学理念和“一刀切”的教学模式，不仅成为素质教育的瓶颈，而且忽视和掩埋了学生的个性，大学生普遍存在自卑或自负、嫉妒他人、人际关系敏感、抑郁、焦虑、偏执等不同程度的心理障碍[1]。此外，团队精神、忠诚度、创新能力和沟通表达能力是众多企业选拔人才最看重的四个方面，而高校毕业生的素质往往达不到企业录用人才的这些要求和标准。大学体育课程是提高大学生综合素质的重要途径，但以竞技运动训练为基本特点的教学内容却难以调动学生上课的积极性和主动性，因而增强学生体质和社会适应能力的效果不佳，不能充分达到素质教育的要求。拓展训练在提升人格、磨练意志、增强责任感和团队精神等方面有着特殊的功效。因此，引入拓展训练是高校体育训练发展的新方向，不仅能够丰富教学内容，改革教学模式，而且能使大学生获得良好的体能训练和心理教育，增强适应能力[2]。 http://www.paper51.com 1 研究对象与方法 内容来自www.paper51.com 1.1 研究对象 paper51.com 本研究选取某某师范学院公选拓展训练游戏课程的部分学生作为研究对象。 http://www.paper51.com
1.2 研究方法 内容来自www.paper51.com 1.2.1 文献资料法 copyright paper51.com 利用网络期刊数据库查阅中国学术期刊网、中国科技期刊数据网收集了国内涉及高等院校开设拓展训练课程的相关文献20余篇。 copyright paper51.com
1.2.2 问卷调查法 http://www.paper51.com 历时一年半，对自开设大学体育拓展训练游戏课程以来的三个学期，部分选课学生随机发放问卷487份，回收有效问卷487份，回收率为100%。 copyright paper51.com 1.2.3 数理统计法 copyright paper51.com
对所获数据进行统计描述和推断并进行分析。 copyright paper51.com 1.2.4 逻辑分析法 copyright paper51.com 对所获取的文献、数据、回收的调查问卷结果以及相关资料进行系统全面的研究和分析，推理出相关的结论。 copyright paper51.com 2 结果与分析 内容来自www.paper51.com 2.1 课程开设现状 copyright paper51.com 2.1.1 课程开设简况 copyright paper51.com
08—09学年上学期，体育学院为丰富公选课程内容及更好地响应学院“能力本位”的办学特色，新增开设大学体育拓展训练游戏课程。开课至今，先后有3名教师担任课程教师，现有专职任课教师2人。课程开设初期，课程名称为大学体育拓展训练课程，教学内容安排与拓展训练结合紧密程度高，教学内容难度大、危险性高，教学硬件条件差，对学生体能及心理素质要求高，仅有少部分学生能顺利完成教学任务，多数学生上课的积极性差，教学效果不佳。根据学生的教学反馈及任课教师的课堂观察，及时调整教学内容，在保留原有拓展训练精华内容的同时，加入部分适合多数学生的体育游戏内容，并将课程名称改为大学体育拓展训练游戏课程。课程名称及内容调整后，教学效果显著。 内容来自www.paper51.com
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