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可以充分利用学生的发散性思维，使学生在组织安排下自觉地学习知识。我实习的时候发觉学生对我所上的课很感兴趣，捕捉到这个信息我便引导学生讨论、设计了“走进体育”这一活动主题，围绕这一主题，学生用自己喜欢的方式去了解体育，有的用摄影、绘画、诗歌和文章来表达各自眼中的体育；有的从互联网、图书馆、书店和报纸上把有关的资料摘抄下来。总之，学生运用各种各样的手段收集了五花八门的有关体育的材料。与此同时，有的学生又提出了体育发展的历史，再次引起同学们的兴趣。于是，我适时地指导学生按自己的兴趣分成几个研究小组，对“体育与名人”，“体育与艺术”，“体育与文化”等展开调查研究，整个活动过程中学生始终是学习的主体，也始终是自主性学习的。 http://www.paper51.com
让学生把握教学目标，可以使学生从客观的角度对自己进行评价，并自我督促完成本节课的学习任务。当目标过高或过低时，学生可以自己调整，这样就锻炼了学生的自我评价能力。在教法上给予更多的自主权，则可以使学生的积极性、创造性、主动性充分发挥出来，展示自己的个性并不断完善自己的个性特征。学生这种自主权不应受到任何人、任何规则、任何制度的制约，同时学生会在选择不合理的环境中进行自我调整。这种教学与“情景教学法”、“放羊式”、或“自由式”教学有着本质的区别。即它以教师的角色变换，也就是师生关系和谐融洽为条件，坚持以“学生为中心”，让学生有目的地进行学习的教学活动。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 3.2体育教学的目标应重视“自我实现”，力求学生得到全面发展 内容来自www.paper51.com 罗杰斯“以人为中心”的理论是人本主义心理学教育观的核心和基础。他认为人人都有创造性，至少有创造性潜能，人应该主动地发展这些潜能，人生的最高追求是“自由创造”、“自我实现”，教育目的远远超越单纯的知识传授和智力的培养。罗杰斯认为，学生具有先天的学习潜能，课堂教学应充分利用学生这种学习内驱力，激发学生自我实现的欲望。并且还强调指出：“唯一能显著地影响行为的学习是发现自我，撩拔自我的学习”。即学生应是学习的主人，在课堂教学中，教什么、怎么教、教多少、如何评价 内容来自论文无忧网 www.paper51.com copyright paper51.com |