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2.1.2 操作的模仿 操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。个体在定向阶段分解了一些基本的动作机制，而在模仿阶段则试图尝试做出某种动作。模仿的实质是将头脑中形成的定向印象以外显的实际动作表现出来，因此，模仿是在定向的基础上进行的，缺乏定向印象的模是机械的模仿。就有效的技能形成而言模仿需要认知为基础。当然谈到它的形成我们还必须了解某动作特点。动作品质方面，动作的稳定性、准确性、灵活性较差；动作结构方面，各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生；在动作控制方面，主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误；在动作效能方面，完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。 内容来自www.paper51.com 2.1.3 操作整合 http://www.paper51.com
操作整合是把模仿阶段的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的一体化的动作。学习者在模仿阶段是初步再现出定向阶段所提供的动作方式，只有通过整合，各动作成分之间才能协调联系，动作结构才逐步趋于合理，动作的初步概括化才得以实现。该阶段的动作特点，动作品质方面，动作可以表现一定的稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低；动作结构方面，动作各个成分趋一起分分精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减小少，多余动作也有怕减少；在动作控制方面，视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制，肌肉运动感觉变得较清晰、准确；并成为动作执行的主要调节器，动作效能方面，疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要消耗减少，但没有完全消除。 http://www.paper51.com
2.1.4 操作熟练 内容来自www.paper51.com 操作熟练是指怕形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化自动化。自动化并非无意识，而是指它的执行过程不需要意识的高度控制，可以将注意分配于其他活动。它的内在面制是大脑皮层中建立了动力定型。该阶段的动作特征有，在动作品质上，动作具有高度的灵活性稳性和准确性，在各种变化的条件下都能顺利完成动作；动作结构，各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅、高度协调，多余动作消失；动作控制方面，动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化调整动作方面；动作效能方面，心理消耗和体力消耗降至最低，表现在紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。 内容来自www.paper51.com 2.2 对音乐教学的指导作用 内容来自www.paper51.com 操作技能的形成过程具有阶段性，要求音乐教学要由浅入深，由易到难循序渐进地进行教学。音乐中基础乐理与基本技能的学习和掌握是进行音乐教学的前提。因此音乐教学中基础乐理的教学不可缺少，任何音乐技能的学习都要以乐理知识的学习为前提，若脱离乐理知识的学习偏面地强调各种高深的音乐技能的训练是豪无根据的。在教师学习中认识、理解、掌握并在音乐实践中运用乐理知识，有助于提高学生的独立识谱能力，有助于按音乐语言的规律去感受、理解表现音乐。同时学生的身心发展具有阶段性和个别差异性，因此在学生学习歌唱和器乐的初期结合学生的身心特点和差异性授予基本的技能，有的放矢地进行教学，将有利于学生的身心健康，同时有助于学生学习更高的技能技巧打下良好基础。例如进行器乐教学时要从基础性的音阶琶音，基础练习曲，才到曲子，若只是偏面地追求曲子的数量而不注重学生的基本功的质量，难以提高学生的器乐演奏技能水平，当然也难保证教学质量，这样的教师当然也不能称为一名合格的教师。 paper51.com 3、操作技能的培训要求以及对音乐教学的指导作用 内容来自www.paper51.com 3.1操作技能的培训要求 paper51.com 3.1.1 准确地示范与讲解 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 示范：讲解在操作技能形成过程中是不可缺少的，准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向印象，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。示范可以促进操作技能的形成，但示范的有效性取决于许多因素，如示范者的身份、示范的准确性、示范的时机等等。 http://www.paper51.com
言语讲解在技能形成过程中也起到重要的作用。进行讲解与指导时，要注意言语的简洁，概括与形象化；不仅要讲动作的结构与具体要求，也要讲动作所包括的基本原理；不仅要讲解动作的物理特性，也要指导学生注意、体验执行动作时的肌肉运动知觉。 paper51.com
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