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翻开古今中外史，可见文化的发展，科学的进步，各个时期，不同阶段，尽管内容包罗万象，方法各有千秋，然而无一不闪烁着意识想象之果。世界上许多杰出的科学家同时又是音乐的爱好者。从居里夫人，爱因斯坦，爱迪生，到我国的李四光，钱学森，梁思成……都不例外。比如冼星海的音乐兴趣是从洞萧而珊珊起步的，聂耳的音乐兴趣是从吹笛开始的，丁善德则是从敲小锣开始最终叩响音乐圣殿之门…… paper51.com 音乐是情感的艺术，它诉诸于人的听觉，打动人的内心，使人获得各种各样的感受，这一过程说明音乐的作品本身具有一定的吸引力，感染力，塑造力，问题是音乐作品本身具有一定的吸引力，而接受九年制中小学音乐教育的大多数学生仍对学习音乐没有兴趣，原因何在呢？就从音乐教学实习中的感受谈起吧！ copyright paper51.com
由于学生音乐基础较差，音乐知识欠缺，理解能力不足，对音乐有完全不熟悉的陌生感。这种陌生感便是学生与音乐作品之间的心理距离，心理距离越大，也就越没有学习兴趣，那些被世人公认为美妙的音乐，在某些学生听来也是不屑一顾，无动于衷的。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 实习时的音乐教师缺乏对感性这一概念的正确理解，忽略学生的感受。从感性入手让学生学习音乐在原则上是合情合理的，但感性这一概念仍然有感觉和感受之分，感觉是被动的，无感情的接受，而感受则是主动的，有感情的投入。在学习音乐时，不论学生有没有兴趣，教师为了完成教学任务，都按照自己的教案给学生讲课，没有创新，导致学生常常处于不情愿的被动阶段即感觉阶段。由此可以看出施教者从主观上忽略了受教育者主动，有感情投入的一面，使受教育者处于被动状态，停留在感觉阶段。 paper51.com |