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当代教育家叶圣陶曾经说过：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”[①] 学习习惯是指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的不需要意志努力和监督的自动化行为倾向[②]。在小学阶段养成良好的学习习惯是学生顺利学习的基本保证，成功的教育在于把良好的学习习惯转化为学生内在的学习需求。为了解小学生学习习惯现状，笔者从学生的课前预习、课堂学习、课后学习三方面对楚雄州永仁县永定小学三年级和五年级的62名学生进行了问卷调查，在此基础上对小学生的学习习惯现状问题进行了一定的分析与研究。 copyright paper51.com 一、小学生学习习惯现状 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 近年来，随着素质教育观念日渐深入人心，教育者对学生的学习习惯投入了更多的关注并在日常教学过程中对其进行培养或矫正。通过调查，笔者发现小学生的学习习惯养成还存在着很多问题，特别是严重影响学习效率和学习成绩的习惯还比较缺乏，在具体的学习过程中，主要存在以下问题： 内容来自www.paper51.com 1、课前预习自觉性差 paper51.com
我们常说“良好的开始是成功的一半”。 通过预习，学生能了解学习的内容，明确知识的难点，带着疑问上课，于是学生听课有了侧重点，从而提高了学生的课堂学习效率，改变学生被动的学习局面，学生的学习也变得轻松而有自信。小学阶段是习惯培养的黄金阶段，教师都较为重视学生学习习惯特别是预习习惯的培养，通常情况下，新课前教师都会提出一些预习要求。 copyright paper51.com 当然也有一些教师不是很重视学生预习习惯的培养，调查发现，在教师不做强制性要求的情况下，46.67﹪的学生能在课前认真地预习课文，而53.33﹪的学生并无课前预习习惯。在课程学习过程中，预习课文的学生能跟随教师的教学进度，思考讨论相关问题并完成基础练习题。通过访谈和预习检查，笔者发现不同班级学生课前预习习惯的好坏不同。日常学习过程中，教师有明确预习要求的班级中有预习习惯的学生人数要多于教师不做预习要求的班级中有预习习惯的学生人数。同时，不同的年级预习习惯的情况也不同，低年级的学生还没有形成自觉预习的意识，但随着年级的升高会略有加强。可见，学生预习习惯的形成与教师是否提出明确的预习要求有很大的关系。 paper51.com 2、课堂学习情况不容乐观 paper51.com
上课专心听讲、积极思考、主动发言，这是作为一名学生在课堂要做到的最基本要求。在小学生有限的课堂学习过程中，学生注意力是否集中，是否记录课堂笔记，是否积极讨论和举手发言等都是影响小学生课堂学习质量的因素。然而，目前小学生在课堂学习中存在着一些不良的习惯。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 首先，在课堂上学生注意力不集中或注意力持久性差。注意力持久性差的学生上课好走神，好搞小动作，做事漫不经心，没有耐性，自觉性差。它往往导致学生思维不深入、观察不细致、记忆不精确，进而造成学习成绩不理想。调查中笔者发现有51.67﹪的学生上课能集中注意力认真听讲，48.33﹪的学生注意力容易分散，常东张西望、发呆、说话或做小动作。当问到“老师讲解的知识你已经知道的情况下，是否会认真仔细地听讲并思考问题”时，48.33﹪的学生认为自己会认真听讲，而51.67﹪的学生没有这个习惯。大多数学生常各忙各的、玩自己的文具或与周围的同学打闹、说话。 内容来自www.paper51.com
其次，学生回答问题被动，缺乏认真倾听的习惯。在幼儿园和小学低年级教室里，常会看到孩子们高高的举着手抢着回答老师提出的问题。而在小学中、高年级的教室中，这样的现象很少见。在课堂学习过程中，仅有36.37﹪的学生能够做到积极思考并回答问题，而63.33﹪的学生很少或从不主动回答问题。是什么原因导致了这种现象？通过调查了解了学生的一些想法：有的是害怕答错了，同学笑话；有的是真不知道；有的是不知道老师问了什么；有些学生知道答案或已经思考问题，却不愿意站起来回答问题，需要教师指名回答。而36.37﹪积极回答问题的学生中，大多数学生没有倾听的习惯，急着发表自己的见解，往往边举手边大声嚷嚷“老师叫我！”“我来回答！”“我知道！”等。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 最后，课堂笔记不被学生重视，学生没有记笔记的习惯。俗话说，“好记性不如烂笔头”。一份好的笔记，记下的是老师讲课的内容和精华，学生可以借助它理解课文和巩固知识，学会记课堂笔记是学会学习的基础。调查中笔者发现，55﹪的学生没有记笔记的习惯，通常需要教师提醒记录的内容和记录的位置。而在45﹪会自觉记笔记的学生中，一些学生的笔记看起来杂乱无章，别人看不懂，甚至连他自己看起来都困难。一些学生则是将老师写在黑板的内容，没有选择全部记下。 paper51.com
3、课后学习情况不佳 内容来自www.paper51.com 每个人的已有知识结构不同，学习程度不同，理解能力也不尽相同，所以课后所要加强的知识部分也不相同。对小学生来说课后是一段快乐的游戏时间，但也是小学生加强知识积累的时间。调查发现，学生课后学习情况并不乐观。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 首先，学生对复习没有计划，大多学生选择考试前才复习。课后复习是对课堂内容的再思考，再体悟，加深对已学知识的了解，发现补充课堂未讲的知识，起到查缺补漏的作用。大多数老师都不会对课后复习进行强制要求和具体指导，复习的知识内容和水平都是由学生自行把握，因此要做好课后复习，全依靠学生的自觉性。在课后学习过程中，61.67﹪的学生没有定期对已学知识进行整理复习的习惯。大多数学生通常下了课，就把课本丢到一边，等到第二天上课时才翻出来，许多学生都在临考前才进行复习。 内容来自www.paper51.com 其次，学生课外阅读量小且对阅读作品缺乏选择。课本写得好，但由于篇幅和内容的限定，知识范围相对狭小，课外阅读正好能打破课本狭小的范围，帮助学生扩大知识面，同时也是对学校学习的补充。调查中，45﹪的学生没有课外阅读习惯，也就是说有近一半的学生没有养成课外阅读的习惯。通过访谈，笔者发现大多数小学生课外时间都是喜欢看电视。电视、电脑已经替代了书籍，是现在小学生的主要“乐趣”。当问到课余时间都做什么时，80﹪的学生回答“看电视”，仅有少数的几名学生说：“喜欢看书”。在有阅读习惯的学生中，很多学生喜欢看漫画书和笑话书。这说明大部分小学生对课外书的内容没有选择性和针对性，大多数学生是手头上有什么书就看什么书。 paper51.com 最后，学生不能及时、独立完成作业。作业是教师对学生已学知识进行检测和学生对已学知识进行巩固的过程。有78.33﹪的学生能主动完成作业，做到当天布置当天完成。而21.67﹪的学生需要老师或家人的提醒和监督。在调查中，笔者发现50﹪的学生在做作业的过程中能够认真书写，保持书面整洁。而大多数学生只把做作业当成一项任务，就是为了做作业而做作业。在做作业的过程中，有60﹪学生没有先复习再作业的习惯。有些学生对作业前的复习不重视，对知识理解不深或记忆不牢，做起题来磕磕碰碰，效率也低。调查还发现50﹪的学生在完成作业或试卷后，没有检查的习惯。只是匆匆忙忙地应付一下便交上去。在作业中出现错误时，会认真及时订正的学生只有78.33﹪，即两成多的学生没有改错习惯。在许多学生看来改错订正有些费力不讨好，老师已经批改并给了分数。殊不知，改错是一个对比、思考和查缺补漏的过程。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com |