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当前，泰国的华文教育已有近三百年的历史，取得了一定的成就和规模，但在教学过程中却存在一个严重的现象，即母语作为媒介语的过度使用。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 通过调查发现，泰国华文教学中，泰语是其主要的教学媒介语，个别教师为求方便，甚至直接运用泰语进行教学，即便是简单的课堂用语也使用泰语。布置作业与测验时，中文老师通常都是通过让学生做翻译题来巩固已学的汉语或检测学生的学习情况。教材的编写也深受翻译教学法的影响，通常每个生字词的下面都会标有相应的泰语。 paper51.com
使用学生的母语作为教学媒介语这种做法，虽然在某些方面会给学生和教师都带来一定的便利，但教学效果却不理想，这不仅容易形成不良教学心理及误区，同时也使得教学内容相对枯燥，实用性不强，不利于培养学生用汉语思维的能力和交际能力，不利于学生汉语语感能力的培养。而泰国的华文教育之所以出现过度使用泰语作为汉语教学媒介语是由多方面的原因造成的，如教学对象的汉语水 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 平普遍较差且层次不一、大班教学、选修课的地位、少量的课时、师资力量的短缺、薄弱和不稳定等。 http://www.paper51.com
那么为改善泰国华文教学的教学效果，教学媒介语究竟应该如何合理使用呢？ paper51.com 一、媒介语及汉语语感能力培养 http://www.paper51.com （一）媒介语小议 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 教学媒介语是指教师进行课堂教学所使用的语言，汉语教学媒介语是指教师在汉语教学中为方便师生交流而使用的语言，主要包括学习者的母语和通用的第三种语言，本文将讨论的教学媒介语主要是指学习者的母语。 http://www.paper51.com 华文教学的最终目的是培养学生的汉语交际能力，教学媒介语是为培养学生的交际能力一种教学辅助手段。那么为培养学生的汉语交际能力，华文教学中应该如何合理使用好母语这个教学媒介语呢？这已是汉语教学中一个常谈常新的问题。关于这个问题，目前汉语教学界有不同的看法，有的学者认为应该完全使用汉语进行教学，以培养学生使用汉语思维的能力，有的学者则认为应该采取阶段性原则，即过度式的教学，在学生的初级阶段，尤其是针对零起点的学生，教学的媒介语可以使用一定量的母语，而随着学习者知识和语言能力的提高，母语作为教学媒介语的比例就逐步减少，而汉语则逐步成为对外汉语教学的教学媒介语。 copyright paper51.com 那么，在非汉语语言环境的华文教育中，以培养学生汉语交际能力为导向的教学媒介语究竟应当如何使用呢？在弄清楚这个问题之前，我们必须要弄明白汉语交际能力的核心是什么？ 内容来自www.paper51.com （二）汉语语感能力培养 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 语感能力是指语言使用者快速地感悟和运用某种语言文字的能力。叶圣陶指出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语文的敏锐感觉。”[1]吕叔湘也说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”[2]虽然这里谈及的是母语教学，但事实上不论是母语教学还是第二语言教学，语感能力的培养都非常重要。 内容来自www.paper51.com
华文教学的目的是全面培养学生的汉语交际能力，而非教授汉语知识。“汉语交际能力，指运用现代汉语进行人际交流的能力。人际交流是指说话人与听话人之问面对面的言语交际或通过一定的传递方式(如电话、书信)进行的言语交际，不包括经过转码的交际(如用计算机语言进行的人机交际)。”[3]主要包括汉语口头交际能力和书面语交际能力。在学习生活工作中，我们之所以能顺畅地进行人际交流，快速地明白他人的谈话、回答或组织自己的语言、表达自己的思想都依赖于汉语的语感能力。因此，汉语语感能力是汉语交际能力的核心，汉语语感能力的培养事关华文教学的目的的实现。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 同时，汉语语感能力的培养对于汉语学习者也至关重要，学生的汉语语感能力是学生运用汉语进行交际的重要前提和保障。如果学生不具备汉语语感能力，那么学生就只能机械地组词造句，而不能灵活自如地运用汉语进行交际，尤其是明白汉语表达中的修辞。 内容来自www.paper51.com 因此，教与学双方教和学的目的综合决定：泰国的华文教学必须重视培养学生的汉语语感能力。那么在非汉语的语言环境下，我们如何达到教与学的目的——培养学生的汉语语感能力呢？ 内容来自www.paper51.com 二、媒介语使用与汉语语感能力培养 copyright paper51.com
学校是非汉语环境的学生获取汉语知识和运用汉语的主要来源和场所，课外接触汉语的机会和使用汉语的时间相对较少。学校中的汉语教学对他们而言相当重要，尤其是课堂教学。因此，为培养学生的汉语语感能力，我们要高度重视汉语课堂的教学效率。第二语言教学不同于第一语言教学，教学对象不具备目的语的思维方式，很难直接接受目的语的相关知识，尤其是在初级阶段，因此在第二语言教学的课堂中，教学媒介语的使用是一种非常重要与必要的手段，但大量地使用教学媒介语又会影响汉语的输入，影响学生汉语语感能力的形成，那么为培养学生汉语语感能力，我们究竟应该如何合理使用教学媒介语呢？要解决以汉语语感能力培养为导向的教学媒介语的使用问题，首先就必须先全面正确地认识教学媒介语的使用和学生汉语语感能力的形成之间的关系。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 教学媒介语与学生汉语语感能力的培养的关系是辩证统一的，统一于学生汉语交际能力的培养，汉语教学效果的提高。 内容来自www.paper51.com 一方面，教学媒介语的合理使用对学生汉语语感能力形成的积极效应。初级阶段的学生由于处于汉语基础知识的学习阶段，语言知识内化程度不深，几乎没有汉语语感，他们对汉语的理解和表达尤为机械。泰语作为主要教学媒介语将有助于学生克服畏难情绪，激发学生的学习的情趣，便于学生开始慢慢接受汉语，促进汉语基础知识的学习，为学生汉语语感的建立奠定坚实的知识基础。中高级阶段，泰语的使用既将促进学生理解与掌握一些较抽象的汉语修辞或文化现象，是学生正确运用汉语修辞与理解汉文化的重要前提，同时也将促进汉语与泰语的对比，有利于学生汉语修辞文化等方面语感的培养。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com
另一方面，学生语感能力的形成是合理使用教学媒介语的核心目的和内在需求。教学媒介语的合理运用，其根本目的是培养学生的汉语交际能力，而汉语语感能力是汉语交际能力的核心，因此教学媒介语的运用必须为学生汉语语感能力的形成而服务。如果将教学媒介语的使用和汉语语感能力培养的主次颠倒，那么教学媒介语的运用就将失去意义。教学中泰语的大量运用不仅严重影响汉语的输入量和学生使用汉语交际的频率，制约学生汉语语感思维的形成，甚至还会扩大泰语思维对汉语学习的负迁移作用，阻碍学生汉语语感能力的形成，不利于学生真正地掌握和运用汉语。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 再者，学生汉语语感能力的逐步形成是教学媒介语合理运用的动力支撑。随着学生汉语语感能力的提高，学生可以运用汉语语感来学习和运用新的汉语知识。这样一来，一是可以减少泰语使用的比例，为扩大汉语输入量提供条件。二是可以避免泰汉翻译的不对等性带来的理解上的偏差，提高教学媒介语的使用效果。学生汉语语感能力的逐步提高将使学生不再只是机械地通过泰语翻译的意思来理解不懂的汉语知识或文化修辞现象，而是把泰语翻译的意思和学生的汉语语感综合起来理解这个不懂的问题。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 因此，我们应当把教学媒介语的合理运用与学生汉语语感能力的形成统筹起来，既要合理使用教学媒介语，发挥其桥梁作用，同时在合理使用教学媒介语的同时，更要注重学生汉语语感能力的培养，尽可能地保证课堂上汉语的输入量与运用时间。 http://www.paper51.com
三、以培养学生语感能力为导向的媒介语的使用原则分析 内容来自www.paper51.com 为培养非汉语环境的泰国学生的汉语语感能力，使他们能熟练、恰当地运用汉语进行交际，那么我们应更加重视课堂上汉语的输入与汉语环境的创建，恰当地把握好媒介语的运用，使学生对汉语从整体感知到初步建立汉语思维，再到能尽可能地克服泰语思维对汉语学习的负迁移，最后到较自如地运用汉语进行交际。 paper51.com 虽然泰语始终是整个汉语学习过程中的一种重要的教学媒介语，但这并不意味着我们的汉语教学不能脱离泰语，泰语毕竟只是学习汉语的一种工具，而非目的，我们要客观、全面地认识它的价值与功能，充分地发挥它对汉语学习的促进作用，尽量避免其对汉语语感能力的培养的干扰作用，总体而言，泰语作为教学媒介语的使用是随着学习阶段的深入和学生汉语语感能力的增强而递减的。具体而言： 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 初级阶段为培养学生的语法语感能力，媒介语的输入可以稍微多一些。汉语学习的初级阶段，汉语学习的知识多为较简单的语音知识与词汇学习，语法涉及较少，为使学生对汉语有整体感知，实物教学、肢体语言的配合等多种方式也应占有相当的比例，以为后面的汉语学习奠定一定的汉语语感基础。比如初级阶段的词汇教学，为了让学生能更好地明白一些非实体性的词汇，如“有点儿”和“一点儿”等简单词汇的运用，那么运用泰语来翻译是非常必要的。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 在初级阶段的基础上，中级阶段为培养学生的论证语感，应当减少媒介语的输入量，加大汉语的输入量，尤其是初级阶段已经学过的知识和教学中经常使用的话语应尽量地使用汉语，避免再用泰语翻译。如汉字课的教学，初学阶段，学生刚接触汉字时，对汉字结构形式不习惯，无从理解汉字是形音义的统一体，但是当汉语学习者学了一二百字之后，逐渐掌握了笔画、部件、偏旁、结构等知识，可以用来分析理解汉字了，他们就会觉得汉字越来越容易学。因此中级阶段应减少泰语的运用比例，增加汉语的输入量，尽量地用汉语引导学生用已学汉字形体结构和汉字的部件的意义去识记、辨析理解和运用新字。 内容来自www.paper51.com
高级阶段，为培养学生的非归约性的隐涵语感，在再一次加大汉语的输入量、减少泰语的接触量的同时，更应注重汉语交际实践能力的培养。如综合课的学习，不仅仅要让学生能明白及会使用一些汉语特殊的句型或具有文化含义的成语的表达，更要能理解及会用一些汉语的修辞手法，如：比喻、夸张、反讽、一语双关等自如地进汉语行交际。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 四、提高教学媒介语使用效果途径的思考 copyright paper51.com 总的说来，无论是在整个对外汉语教学界还是华文教学中，教学媒介语的使用总的都要遵循阶段性原则与适度性原则的结合，但具体来说，泰国的华文教学可以通过以下途径来改善泰语作为主要教学媒介语的使用现状，以培养学生的汉语语感能力，提高华文教学的教学效果。 http://www.paper51.com 首先、向课堂教学要质量。课堂教学作为汉语教学的重要环节，一直以来都是汉语教育工作者备加关注并加以研究的重要课题。一些中国籍教师效仿泰国本土教师运用泰语进行华语教学，下大力气学习泰语，力图消除课堂教学上的语言障碍，殊不知这种“溯本求源”的做法不仅破坏了华语教学的自然语言情境，而且在实质上是本末倒置。幼儿园和小学一二年级的学生，很有必要借助泰语帮助学生理解华语词汇的含义，小学三年级以上班级则不提倡在课堂上使用泰语。 paper51.com 其次，提高汉语教师综合素质，重点培养教师的汉语教学技能。通过开展汉语教师的培训，提升汉语教师的专业素养，提高汉语教师对教学媒介语的重要性的认识，帮助他们了解目标语和母语作为教学媒介语的优缺点，使他们明确华文教学的核心目的是培养学生的汉语语感能力。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 再次、改良教学策略，促进学生汉语语感能力的形成。一方面，按教学内容的不同将汉语课程分成不同的课型，根据学生汉语基础的层次把学生按等级编班。另一方面，尽量避免全部教学内容都是用翻译法，综合运用翻译、听说、直接、功能等多种教学法。再者，可采用汉泰对比的教学方法，充分发挥泰语的正迁移作用。并注意改善学生被动接受的教学模式，坚持以学生为中心，教师为主导的教学原则，充分发挥学生的主观能动性，同时对教材的内容做处理与安排，教师要根据学生的具体情况灵活处理教材上的内容，但所教的内容一定要符合学生的需要，即具有实用性，比如每上一单元都要从整单元中挑选出几个常用的字词（比如，动词、关联词等）来具体地讲它们的用法，这样学生才能学到一些实用的知识。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com
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