|
http://www.paper51.com 2、蒙福学校汉语教学的现状及分析 copyright paper51.com 我赴泰所进行教学实习的清迈蒙福学校是一所完全式私立教会学校，成立于1932年，隶属于泰国著名的易三仓教会教育系统下的一所。蒙福学校开设汉语课程已有十二年之久，在泰国的汉语教学中（除华侨学校外）是一所起步早，有一定发展规模和成果的学校。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 蒙福学校分为小学部和中学部，从小学一年级至初中三年级均开设有汉语课程，高中设有汉语专业班。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 我所进行教学和接触为多的是初中阶段的学生，在教学实践过程中，发现了一些汉语教学在蒙福作为基础教育的问题： paper51.com （1）学生 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 蒙福学校是一所传统男校，从1975年高中部才开始招收女生，2008年小学部开始招收女生，实行男女同校制，所以我教授的初中年级还全部是男生。学生大部分为泰国本土人，除外的还有混血和华裔，其中华裔占大部分。 内容来自www.paper51.com 蒙福学校从小学一年级就开始为学生开设汉语课程，直到初中三年级，汉语课都是他们的必修课程，但就我所教授的初三年级来看，汉语水平不如预期中理想，只有一部分学生能进行简单的汉语会话交流，而这部分学生中华裔占很大比例。由此，在我进行教学的初始阶段对我的学生学习汉语的动机与兴趣进行了一份调查，我抽取了一个汉语水平相对较好的班级进行调查，调查发现，在学习汉语的动机中，因为喜欢学习汉语的约占22％，家长希望学习的约占16.4％，为完成学校课程任务的约占43.7％，对汉语没有兴趣的约占17.3％。而学生的选择又与家长有很大关系，多数家长因为对中文比较重视，觉得汉语能够让学生有更多的发展机会，所以他们鼓励子女学习汉语，在日常生活使用汉语，让子女在课堂教学外补习汉语。但也有一些家长不重视汉语教学，所以不管孩子学习效果好坏他们都不在乎。 copyright paper51.com 因为制度不同，泰国学生与中国学生相比，上课的课堂氛围差异很大，泰国学生课堂表现最大的特点就是调皮、活跃，加之全部是男生，纪律维持是课堂上一个很大的问题，学生的注意力集中时间较短，一般能在10分钟左右，所以对教师教学方法的考验很大，每次的课程内容，大部分学生几乎只能接受一半而己。 内容来自www.paper51.com （2）教师 copyright paper51.com 蒙福学校小学一年级至初中三年级每个年级安排一名汉语教师，九名汉语教师中，八名是泰国藉教师，一名是中国藉教师，高中汉语专业班六名汉语教师中，四名中国藉教师，两名泰国藉教师。汉语教师一个人担负一个年级所有汉语教学任务的情况让他们普遍感到教学任务过重，而这几名泰国藉教师中，三分之二的是通过汉语速成教学学习了汉语再进行汉语教学的。这些老师因为不是接受过正式的汉语专业教育，汉语水平只是达到具有一定的相对较好的听说技能和相对较弱的读写技能，知识掌握不成系统，对于汉语言知识只是略知皮毛，对相关的汉语教学的理论知识更知之甚少，教学行为随意性很大，且师资情况经常有变动。 copyright paper51.com 这样的情况不只在蒙福学校存在，很多开办汉语教学的学校都是类似于此的情况，所以泰国汉语师资，不论是在整体的教师素质上还是数量上都还不适应目前泰国基础汉语教育的需要。 内容来自www.paper51.com （3）教材 内容来自www.paper51.com
蒙福学校所使用的教材是泰国易三仓教会系统学校所编的中文系列教材，这套教材共十二册，按编写的原意是每个学年一册，但由于实践的效果证明完成不了这么多的教学任务，所以小学一至六年级使用一至三册，初中一至三年级使用四至五册。每册中文课本共15课内容，12课为新课内容，三课为分阶段的复习课。教材采用泰汉翻译和附加图片的模式，课文内容分为生字生词，扩展，说一说，读一读及活动五个部分，每课的生词量在7—9个，每册的生词量在100个左右，我所使用的是其中的第五册，实习期间要完成的教学任务是第五课到第十课，在使用教材的过程发现蒙福的教学模式中过分的注重汉字的教学与书写，忽视语言的实用性，而且课后作业的布置主要以写为主。而这套教材的编写理论是更多的注重一种文化的灌输，以中国文化为主，贯穿进泰国文化作对比，它更注重的是一种长期的思维理念，忽视了语言实用性的成分，更难得是这种思维理念与学生实际有所脱轨，学生普遍难以适应。 内容来自www.paper51.com 因为泰国如今还没有确定指导全局的汉语教学大纲，没有明确规定学生汉语学到各阶段应该有怎样的汉语水平，也没有指定哪些汉语教材为参考教材，这就使得各个学校都有权利，自己挑选适合本地学生素质与要求的教材与制定该校的汉语教学大纲。（4）像蒙福这样能使用统一教材并在学校内部制定一定统一教学计划的学校是在少数的，笔者在其他学校同样进行汉语教育实习的同学普遍反映，没有教材和选择教材是一件令他们很头疼的事情。而且教材的实用性和针对性相对较弱，虽然开设了汉语课，可首先就遇到教材无所适从的状况。 copyright paper51.com （4）教学 内容来自www.paper51.com
蒙福的汉语教学起步早，已成一定系统和规模，从课程的安排上来看已具有一定的规范性和可行性，但就教学状况来看，各年级间的教学衔接不够，脱节现象严重，因为一名教师只长期固定负责一个年级的教学任务，所以教师只要把其这一年的教学任务完成即可，可能较少考虑学生这一学科的长期发展。直接导致的是各年级的教学成效不显著，直接影响到学生升入下一个阶段的学习。在教学资源上，小学阶段要好一点，有条件运用多媒体资源，而初中阶段只能单纯的依靠教材和教师，偶尔能使用上简单的教具，因此教学的多样性不明显，也间接影响到了教学效果。但相比之下，蒙福教学条件已经是在泰国学校教育的前列，所以可以推知其他学校汉语教学的状况。 http://www.paper51.com 3、其他汉语教学的形式或阶段 paper51.com
除了四个月的国外实地教学实践，笔者更多的接触和参与培训了一些参加假期汉语冬夏令营的泰国各地中小学学生，这些学生只是借用假期自费到中国进行短期的汉语学习，但是从学生的训后效果来看，这种短期的汉语学习收效比在国内长期学习收效还要大，而且对于部分学生来说是大很多，但是回到国内，经过一段时间，学习状态又恢复到从前，学习效果又明显下降。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 学生同时还存在这样一个现象，进入到高等教育阶段学习后，不论是专业课程还是一般的选修课程，汉语学习几乎又要从零开始，致使高等教育阶段的学生汉语水平进步较为缓慢，而学生在以前学习过的基础上，再来进行零起点学习，学习兴趣上受到很大影响。效果也就相应受到影响。 http://www.paper51.com
再对比之到我们学院学习汉语的泰国留学生，他们在国内接受过一到两年的汉语基础学习，就到中国进行留学，这样的留学生往往出现两个极端，基础较好的学生进步较快，汉语水平提高很大，但是基础较为薄弱的学生因为不适应几乎全汉语教学的课程，一再跟不上进度，汉语水平止步不前，更谈不上提高。 copyright paper51.com |