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一、情感之美 刘勰有语曰:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”[2]语文教师在教学时要把无声的文字变为有声的语言、生动地再现作者的思想感情,就必须“披文以入情。”唐代诗人白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情。”[3]饱含真情是教学语言的魅力之源,只有注入真情实感的教学语言,才能产生像磁石一样的吸引力,触动学生的心弦,引起心灵的共鸣,使学生对教学内容产生浓厚的兴趣。纵观优秀教师的教学,之所以具有巨大的魅力,就因为这些教师的教学语言融进了真情实感,奔涌着情感血液、放射着生命光泽。语言不是无情物,情是教育的根。教师的语言更是应该饱含深情。《庄子·渔父》中说：“不精不诚，不能动人，故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威。”[4]没有心灵,没有整个生命的全部投入,就不能达到超神入化的教学境界。确立教学语言的情感类型与基调的主要依据是课文,所以要紧紧把握好这样一条原则:据文定情,因文传情。按照课文本身的情感特征,情感性教学语言可概略分为三种类型和基调。第一种是情感激越或热烈,音调高亢、遒劲、语速迅捷,可在教学《沁园春·长沙》、《拿来主义》、《我有一个梦想》这类课文时运用;第二种是情感深婉、绵延,音调柔和或低转,语速舒缓,可在教学《荷塘月色》、《花未眠》、《故都的秋》这类课文时运用;第三种是情绪平和,音调适中,语速一般,可在教学《南州六月荔枝丹》、《这个世界的音乐》这类说明文时运用。当然,这三类教学语言的划分和运用并非是机械、凝固的,往往根据教学语境（如课文内在情感的嬗变）的特定需要而交错运用。尤其是文学作品的结构本身具有阶段性特征,其间常贯穿不断发展的情感线索,故随着教学的层层推进,教学语言的情感类型与基调自然应作灵活调整。例如,《南州六月荔枝丹》主要是介绍荔枝的生态、生产及种植方面的知识, 本应是用情绪平和,音调适中,语速一般的语言，但也不能机械的认为通篇都如此。比如到文章“至于整株树以至成片的树林，那就成为‘飞焰欲横天’，‘红云几万重’的绚丽景色了。”试想若眼前出现这样一番景色，我们怎能情绪平和,音调适中,语速一般呢？一个优秀的语言教师,讲题材、内容和主题相近的教材,他也能因文定“情”,用自己的语言激起学生不同的情感波涛。因而说,只有技巧而无感情的教学至多是“经师”式的教学,而非“人师”式的教学;没有情感的升腾和冲动的教学,就不能培养出出类拔萃的人才。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com |