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内容来自www.paper51.com 教育学还告诉我们：“好奇心是人类普遍的一种心理现象”，“它在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为人们内部驱动力之一。”7）要培养学生具有强烈的好奇心和兴趣，让兴趣和好奇心成为最好的老师，成为支配学习活动不竭的动力，成为发展智力培养能力的重要因素。这样就可以打开思维的闸门，点燃灵感的火花，激发求知的欲望。 copyright paper51.com 因此，课堂提问要注意选择提问的角度，既要新颖别致、富有趣味，使学生听后产生浓厚的兴趣，从而激发学生学习的热情，又要根据学生掌握的知识，进一步拓宽学生的视野，把学生引入一个更为广阔的知识海洋中去，让问题像磁石一样的吸引住学生，使学生产生浓厚的兴趣和学习的欲望。 paper51.com 例如在教《药》这篇课文的时候，我提出这样的问题让学生思考：小说中 “人血馒头”真的是“药”吗？为什么？学生为之一震，他们探究的兴趣立刻被激起了，就急忙思考，各抒己见，最后深刻地了解到小说主要围绕“人血馒头”来写华家和夏家发生的事情，“药”的含义在文章中也就有了多层的含义：落后农民的群众享用的革命者的鲜血不是治疗病苦的良药；革命者严重脱离群众的革命不是疗救中国的良药；要医治人民群众的痛苦，疗救中国的社会，必须启发群众觉悟，动员群众起来革命，这才是医治中国的良药。 http://www.paper51.com
四、循循善诱，启发思维 内容来自www.paper51.com 教学语言的启发性,首先就在于提问语上,提问是为了启发学生动脑,让他们自己去索取知识。 http://www.paper51.com 现代教育学告诉我们：“要善启和善导”。“善启”就是善于启发学生的求异思维，想办法使学生整堂课都积极思考问题，并让学生的智力真正的卷入到教学过程中去，使学生的思路和教师的讲解分析融合在一起。”（8）《学记》的作者也很重视对学生的启发诱导，提出了“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗思则思和、易以思，可谓善喻矣。”（9）肯尼斯.胡佛也说过，教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生做答。这些都要求教师能够对学生循循善诱。善诱就是要“诱导、疏导、辅导和教导”从而启发学生的思维，让问题能开启学生的心扉,使他们独立思考,深入学习,以尝试成功的喜悦。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com
我认为，能够启发学生思维是衡量提问质量好坏的标准之一，正如国外流行的名言所说的“不好的教师是教人们奉送真理，好的教师是教学生发现真理” 。如果只是简单地、机械地没有回味余地的提问，是没有启发性的问题。陶行知先生也说过：“智者问的巧，愚者问的笨”,这“巧”和“笨”的区别，其实也就在于能否启迪思维。 copyright paper51.com |