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18世纪，德国美学家席勒首先提出了“审美教育”理论，这对当时乃至现今社会都有极大的影响，特别是对教育事业，而其中的“审美趣味”理论对语文教学的影响也是非常大的。虽然康德、黑格尔、伽达默尔、梁启超等都对“趣味”理论做了相应地解说，可是席勒的解说与他们的不同，他把审美趣味提到了引导的地位，这于现今语文教学的作用也是最大的。在当今语文教学中审美趣味已经接近消亡，如何补救它成为当务之急，所以审美教育便成为一剂良方，其中的“寓教于乐”、“乐学思想”则成为解救的良药，并且使得语文和审美教育的联系更为密切。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com 一、中西方“审美趣味”理论主要观点综述 paper51.com （一）中西方“审美趣味”理论观点综述 http://www.paper51.com 1、西方有代表性的“审美趣味”理论观点 paper51.com
（1）席勒的审美趣味理论缘自康德，康德认为趣味是一个独立并且具有矛盾性质的理论。在康德看来，要解决趣味理论的矛盾性只有将理性与感性结合起来。 内容来自www.paper51.com （2）黑格尔站在艺术的立场认为趣味是单在艺术领域里谈论的。黑格尔强调了趣味只有在理性与感性高度融合之后，才能立足于艺术世界，才可以审美，才可能有教化意义。 内容来自www.paper51.com
（3）伽达默尔则认为趣味是天才成长的摇篮。伽达默尔一方面将天才概念的范围扩大，另一方面又将趣味提炼成为独立的概念，而且还证明了天才和趣味是相互矛盾的，但是却可以并存。 内容来自论文无忧网 www.paper51.com
（4）玛克斯·德索则对审美趣味的敏锐性做了解说，他着重于人们在欣赏艺术作品的时候有没有立刻感受到愉悦，只有感受到的人的审美趣味才是敏锐的。 内容来自www.paper51.com 纵观上述几位代表人物对趣味所持的观点，可以看出他们都认为趣味在人的各种活动中都占有非常重要的地位。可是其中趣味的内涵有一定的不同，所以我认为他们对趣味的解说不够准确。 paper51.com 2、中国有代表性“审美趣味”理论观点 内容来自www.paper51.com
梁启超所说的趣味是针对它的两个方面来阐述其含义。一是兴趣。《辞海》中是这样解释的：“兴趣，注意与探究某种事物或从事某种活动的积极态度与倾向。在社会实践中发生与发展。”（1）二是指鉴赏力，是对艺术作品所做出的审美鉴赏。《辞海》的解释是：“趣味，情趣与意味。”（2） http://www.paper51.com 梁启超将趣味分为了两种类型，这就将趣味的各种内涵做了区分，这样在我们对于趣味的理解上就有了很大的帮助。 内容来自www.paper51.com 3、席勒的“审美趣味”观 内容来自www.paper51.com 席勒在《美育书简》中对审美趣味是这样说的：“只有审美趣味占主导地位，美的王国在扩大。任何优先权和独占权都不能容忍。……只有审美的国度才能使社会成为现实，因为它通过个体的本性去实现整体的意志。需求使人进入社会，理性在他的心中树起社交的原则，而只有美能赋予他社交的性格。只有审美趣味能够给社会带来和谐，因为它把和谐建在个人的心中。”（3） 内容来自www.paper51.com 4、对“审美趣味”的定义 paper51.com “审美趣味是个人在审美活动和审美评价所表现出来的主观爱好和倾向。”（4） paper51.com
针对以上几种对“审美趣味”的性质、特点和定义的阐述，我较赞同梁启超与席勒的说法，但是席勒的观点侧重于强调“审美趣味”的共同性，如将二者综合起来，我认为这对当代语文教学是很好的教学指导方法。因为二者还是有一定的不足，席勒过分夸大了审美趣味的共同性，而忽略了它的个体差异性。 paper51.com |